【正文】 由活動、游戲活動時，孩子們都會對著圖片指指、認(rèn)認(rèn)、說說，在互相交談中獲得與之相關(guān)的知識。這樣，根據(jù)教材的“內(nèi)容與要求”及中班幼兒的年齡特點，將一個個有聯(lián)系的點呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，更有利于幼兒相關(guān)經(jīng)驗的整合與運(yùn)用。（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)幼兒主動探索。當(dāng)孩子們對警察的服裝、工作產(chǎn)生各種各樣的問題時，我們就孩子討論的焦點問題進(jìn)行整理，產(chǎn)生了“我們的問題”板塊，孩子們在父母的幫助下，就自己最感興趣的問題查找資料，并用圖夾文的形式把答案貼在相應(yīng)問題的下面。在《交通工具》這一主題中，在主題進(jìn)行一段時間后，孩子們對于簡單的交換汽車游戲產(chǎn)生了厭倦，于是，我們又在走廊上開辟了一條大馬路，設(shè)置了十字路口，將汽車游戲搬到了馬路上，孩子們的興趣頓時又濃厚起來，在大馬路上興奮的玩起了開汽車的游戲，在游戲過程中，孩子們又發(fā)生了撞車事件，產(chǎn)生了“汽車開累了停在哪里？”“撞車后人受傷了怎么辦？”等問題，于是，小警察的角色、紅綠燈的標(biāo)記、停車場、汽車醫(yī)院等場所在孩子們游戲開展過程中不斷誕生了。教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要盡量展示幼兒在主題活動中探索的過程和成果以反映幼兒的成長足跡。在主題活動《交通工具》中，我們在墻面上張貼了幼兒“設(shè)計馬路”“設(shè)計汽車”“制作汽車”時的照片，同時，也把幼兒設(shè)計汽車的圖紙，制作的各種汽車進(jìn)行展示和展覽，這樣既保持了幼兒活動的興趣，有可以使其他幼兒借鑒他們的經(jīng)驗更好的開展活動。在《交通工具》主題活動中，孩子們在搭建各種汽車，王明宇搭建了一輛可以噴射七彩彩帶和煙霧，同時會投射燈光的流動舞臺車，王健、王康搭了一輛有兩只手的大貨車、李萍搭建了一輛會把垃圾變鮮花的汽車??這些作品展示出來后，孩子們對有特殊功能的汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，生成了新的主題內(nèi)容“未來汽車暢想”回歸生活，重視園內(nèi)外環(huán)境結(jié)合 社會環(huán)境資源是幼兒園主題活動得以順利開展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極利用社會環(huán)境資源組織幼兒觀察、調(diào)查活動，使幼兒的學(xué)習(xí)真正回歸生活。第四篇：淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺，運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級活動室，班級活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑對孩子起著重要作用?！毒V要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。讓主題墻來呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程?！泵看芜x擇主題墻布置內(nèi)容時，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點、學(xué)習(xí)情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過程。他們既體驗到了一起參與布置環(huán)境的快樂，又體驗到在同個主題 的學(xué)習(xí)中自己成長的快樂。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動的機(jī)會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵和增強(qiáng)。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。其次我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認(rèn)識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機(jī)會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。每每孩子經(jīng)過，都會指著上面的衣服自豪地說：“這是我媽媽做的，可漂亮啦！”二、主題背景下的活動區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主題下的區(qū)域活動是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。圍繞主題活動，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。收集有關(guān)建筑師的書籍及家裝書籍，激發(fā)孩子們創(chuàng)造綠色家園的愿望；然后在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區(qū)、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創(chuàng)造出一個環(huán)保家園；在美工區(qū)，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計未來我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華。有了區(qū)角活動的相結(jié)合，整個主題活動開展的有聲有色！結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。能吸引孩子，孩子就會很好的進(jìn)去活動，相反這個區(qū)域就是空虛的，毫無價值。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機(jī)、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區(qū)域活動。再如，我們根據(jù)幼兒園開展的“陽光閱讀”活動，在圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個小圓桌，或者直接投放幾個可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設(shè)計各種讀書標(biāo)語，書袋里分門別類地放上如動物類、水植物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。我們教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。孩子的知識建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經(jīng)驗。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以區(qū)角活動為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們在對動物飼養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。我