【正文】 隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。一般來說對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性和決策等高級(jí)認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過10秒。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，好的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。第二篇：有效提問成就高效課堂有效提問成就高效課堂課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)，其主要形式表現(xiàn)為問答活動(dòng)。其中小學(xué)生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問加以引導(dǎo)，而文本的提問又較為單一不能體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。教師的有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、交流對(duì)話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。那么作為語文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語文教學(xué)體會(huì)，淺談如何利用有效提問來成就高效學(xué)習(xí)。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問時(shí)機(jī)呢？。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個(gè)面對(duì)命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質(zhì)來贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的人們。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使師啟而生不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。二、循序漸進(jìn)——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)梯度?！队^潮》一課時(shí)，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個(gè)詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個(gè)奇觀？接著再問：潮還沒有來時(shí)，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德又是怎樣對(duì)待他的？”學(xué)生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計(jì)對(duì)待同一個(gè)客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢在這些勢(shì)力小人面前，展現(xiàn)了無窮的“魔力”的道理。三、難易適度——有連接性問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。太簡(jiǎn)單，沒有思考的必要，索然無味，學(xué)生提不起興致，也無從學(xué)到新的知識(shí)，只能停滯不前；太深?yuàn)W，新舊知識(shí)之間無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從入手。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請(qǐng)的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來?！睂W(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說出這兩句詩(shī)的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。五、促進(jìn)生成——有探索性生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。這時(shí)候，教師可以采用追問的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”?！蹦敲唇處燂@然沒有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。綜上所述，課堂提問既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。我們對(duì)有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問；有效的提問隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問的難度如何。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)