【正文】 不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。有的生成對教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。面對這個生成，教師如果只是機械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。因此教師要具有一定的教學(xué)機智，適時追問，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動地探究，獲得更好的發(fā)展。高效的語文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。第二篇：有效讀寫成就高效課堂有效讀寫成就高效課堂摘要：“實施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實驗，讓我們對讀寫訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。如何解決這一問題，結(jié)合學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實踐，筆者提出了“準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實效”“充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得”“強化教學(xué)整合意識，避免讀寫訓(xùn)練窄化”的教學(xué)策略，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有實現(xiàn)有效讀寫，才能成就高效課堂。在課改實驗的進(jìn)程中，無論是業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)討論，還是課堂教學(xué)研討，大家都認(rèn)為，作為語文教學(xué)，讀寫訓(xùn)練仍然是根本，“語文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫實踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。突出的問題主要表現(xiàn)在兩個方面:一、教學(xué)目標(biāo)隨意，大而化之在一些語文閱讀教學(xué)課堂上，教師對教學(xué)目標(biāo)的處理十分隨意，總指望一些大而化之的目標(biāo)能放之四海而皆準(zhǔn)，結(jié)果是出力不討好，什么具體目標(biāo)也沒能落實，白白浪費了寶貴的時間。這些訓(xùn)練全然不顧及當(dāng)時正在閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與傾向，硬生生地把學(xué)生的思想情感從文本中拽出來，完成訓(xùn)練后又匆匆忙忙把學(xué)生推入到文本的閱讀中，結(jié)果可想而知。這樣，學(xué)生既沒有很好地體會到課文第二部分的作用及其與下文的關(guān)系，又耗費了時間而無法完成本課時的教學(xué)任務(wù)。但不是每篇文章的教學(xué)都要同時關(guān)注到字詞句段篇的方方面面。例如，一位教師教學(xué)《滴水穿石的啟示》，從小組合作匯報學(xué)習(xí)生字詞情況到完成填空理清課文脈絡(luò)，從品讀課文學(xué)習(xí)三個事例到仿照課文另寫一個名人事例介紹交流，一節(jié)課內(nèi)有比較明確意向的讀寫訓(xùn)練點達(dá)到了十多個。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點解決的問題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。那么，小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)涵特征是什么呢？應(yīng)該是：“教學(xué)目標(biāo)確定的高效”，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的高效”，“教學(xué)策略運用的高效”，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效”。因此，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對不同學(xué)段讀寫目標(biāo)的具體要求，既要明確不同學(xué)段的讀寫教學(xué)重點的不同，又要明確相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點的不同，以確保在具體的課堂教學(xué)中，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實際，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)及課文、課時讀寫教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設(shè)計課堂教學(xué)，把讀寫訓(xùn)練落在實處，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有序提升。如抓住了 “重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與 “無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁：“‘誰言寸草心，報得三春暉。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。二、充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得文本不同，讀寫訓(xùn)練的落腳點就不同。而那些樸實無華，充分考慮了文本特點和學(xué)生實際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學(xué)生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。一是抓住“挺”字，感受頑強。讓學(xué)生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語段，自讀感悟，寫出自己的體會，通過交流展示，感受恩科西頑強斗志和博愛襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識艾滋病，關(guān)愛艾滋病人。雖只求一課一得，但學(xué)生分明在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)效率十分明顯。整合意識下的語文課堂，視域更寬廣，目標(biāo)維度更清晰，教學(xué)效果更明顯，它能促進(jìn)教師有效地避免讀寫訓(xùn)練的“窄化”（指缺乏整合意識和發(fā)展性目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象。我在教學(xué)《三顧茅廬》時，通過三次整合，使得教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)每一個步驟都在引領(lǐng)學(xué)生踏實有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。第二次是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”“快步走進(jìn)”等詞語體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。第三次是，抓住第三自然段開頭的寫景部分積累詞句、錘煉語言、遷移訓(xùn)練。這樣，用走進(jìn)文本又從文本中走出來的策略，將重點詞句的理解習(xí)得、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一起，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)上都得到了發(fā)展。但是，只要敢于學(xué)習(xí)，敢于嘗試，就能有效地避免本本主義，避免在課堂上為訓(xùn)練而訓(xùn)練，保證讀寫訓(xùn)練的實效性。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，只有緊緊抓住讀寫訓(xùn)練這一主線，實施有效教學(xué)，才能成就高效課堂。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個方面。另一方面就是語言表達(dá)不清楚，前后矛盾。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。，學(xué)生不愿回答。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。從另一個角度分析，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間。其實對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與回答。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因此，教師要把握好提問后的等待時間。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、