【正文】 雅雀無聲?！睂W(xué)生仍是默不作聲。這位教師單純地提出問題而不作任何啟發(fā)，問題本身對于學(xué)生來說難度較大，書本上沒有現(xiàn)成的答案，也難怪學(xué)生會不配合。這樣，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，提示思考的方向和途徑，學(xué)生就會體會到：不懈的努力和堅韌不拔的意志使夏洛蒂姐妹取得了成功，她們的成功是用汗水和心血培育成的。五、課堂提問不應(yīng)只是教師的“專利”教學(xué)實踐中，我們不難看到，提問多是教師的行為，學(xué)生的主動 提問是非常少的，教師占據(jù)課堂提問的主體地位。試圖通過課堂提問，來把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂，是孩子的。在新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，改學(xué)生被動應(yīng)答為主動提問，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提高他們的創(chuàng)新能力和主動探究能力。”教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，教師要善于營造民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由寬松的空間里，只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才會勇敢地提出問題。其次，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾、沖突，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生提出問題。學(xué)生就會很自然地想到：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？姥姥的剪紙技藝怎樣？一位教師在教學(xué)《量的計量》時這樣創(chuàng)設(shè)情境：一開課，教師就在黑板上寫上一個大大的“量”字，學(xué)生的好奇心就會促使他們想到：什么叫做量呢？教師沒有直接告訴學(xué)生什么叫做量，而是讓他們自學(xué)課本內(nèi)容，從課本上去尋找答案。這位教師 通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時也收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)掌握課堂提問的技能，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以適應(yīng)新課程的需要。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。把握好 “兩度”1）頻度。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。因此教師的提問次?shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x1)及y=2(x1)1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是2時，結(jié)果又如何呢？”等。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。二是自知無疑卻有疑。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，222同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。4）、提問態(tài)度要自然。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提