【正文】 不斷深化研究，為廣大教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。②明確課題組成員分工。這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，深入課堂收集資料，組織課堂教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究實(shí)效。②召開課題組會(huì)議，明確具體分工。④利用課堂教學(xué)展示過程研討，提高教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)。⑥階段性總結(jié)以及撰寫相關(guān)論文。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。我們的思考：在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。可見只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。把握最佳提問的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)?！荚O(shè)計(jì)三〗《蟋蟀的住宅》在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒啥不一樣，再說只是挖個(gè)洞而已，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，沒啥值得一提的。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),我再適時(shí)地提出問題:“那么蟋蟀又是如何用它簡(jiǎn)單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。. 教師的提問要有創(chuàng)造性教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。大家討論結(jié)果，答案不唯一。達(dá)到了課堂的有效，高效。修改前：?jiǎn)栴}1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？問題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？修改后：?jiǎn)栴}1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？問題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。這兩個(gè)問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。修改前問題三中所設(shè)計(jì)的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響?！覀兊乃伎迹嚎茖W(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如果離開了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語來設(shè)計(jì)提問。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。課堂提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。美國(guó)教育專家斯特林西方學(xué)者德加默提出這樣的觀點(diǎn):問得好即教得好?？梢院敛豢鋸埖恼f：我們幾乎難以找到一堂自始至終沒有提問的課。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,也許,學(xué)生思維正確,也許學(xué)生思維出錯(cuò),無論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。這樣,可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。語言與思維的關(guān)系最為密切。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)言語行為。但是,如果教師以問題的方式來進(jìn)行引問的話,可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境,集中精神來進(jìn)行思考,并調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來分析問題。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。有此可以看到新課程中可喜的變化。這些獨(dú)特的思維過程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。如采用小組合作的教學(xué)時(shí)，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時(shí)還應(yīng)該采用直接點(diǎn)名的辦法，以體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細(xì)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。按照問題思維空間的大小，可以分為限定性提問和非限定性提問。學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和新知“兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。教師要根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路和設(shè)想。這時(shí)教師就需要改變?cè)鹊奶釂栐O(shè)想，重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題。：在生成中適時(shí)“調(diào)整”。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案。通過集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。集體備課不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺(tái)，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此，我們學(xué)校今年在探討集體備課有效性的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，推出教研組樣板課。二、磨課歷程再現(xiàn)《女媧補(bǔ)天》第一課時(shí)第一稿教學(xué)過程：課前談話：課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語?！　】磮D猜一猜——中國(guó)古代神話故事？《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》 　　師：你們很厲害，看這四個(gè)神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生交流　　師：是的，都是一個(gè)神做了一件什么事?！　∫?、 導(dǎo)入　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。）　　齊讀課題　　師：讀了這個(gè)課題，從題目中哪個(gè)字能讓人感覺到神奇呢？　　生：補(bǔ)天　　師：我們平時(shí)一般補(bǔ)什么？　　生交流　　師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服……你能夠補(bǔ)天嗎？　　生：不能　　師：女媧可真不了起。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會(huì)寫的字中選兩、三個(gè)難寫、易錯(cuò)的字端端正正地寫兩遍。）　　師檢查詞語 　　第一組：轟隆隆 塌下 露出　　一位小老師領(lǐng)讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了?！　≈该簧x　　師：讀了這個(gè)句子，看到了這樣場(chǎng)面下的情境，用上一個(gè)詞語來概括？　　生：天崩地裂　　師板書：天崩地裂 并請(qǐng)學(xué)生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個(gè)詞語。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎?！　煱鍟?水深火熱 并請(qǐng)學(xué)生們寫上。　　請(qǐng)生接著往下讀，也學(xué)著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？　　在老師的指引下，學(xué)生概括出：求神滅火 造船救人　　女媧找石 煉石補(bǔ)天師板書，學(xué)生也寫。　　師生互相配合說，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字?！　煟簞偛盼覀円贿呑x課文，一邊用詞語概括，把這么長(zhǎng)的課文讀成了這6個(gè)詞語，如果我們把這6個(gè)詞語送到這段話中，就能知道女媧補(bǔ)天這個(gè)故事的前因后果了。　　生試說，指名說，齊讀。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，用一個(gè)詞語說說你讀后的心情。　　根據(jù)學(xué)生的回答，師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。　　師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺?！　? 師：一大塊呀，那么大的一塊，比我們學(xué)校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！　　 指名再讀，讀出可怕。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。指名讀出可怕。你能展開想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個(gè)總起句，那就更好了。（2）水里的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。許多人 ，許多人 ，許多猛獸 ，許多……齊讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。（也給這段話加上一個(gè)總起句。（紅色標(biāo)示） 　　齊讀這句話?！　≌?qǐng)學(xué)生再練讀。師生配合著讀第一自然段?！　　?　板書設(shè)計(jì)：　　 女媧補(bǔ)天　　天崩地裂 求神滅火　　 水深火熱 造船救人　　 女媧找石　　 煉石補(bǔ)天　《女媧補(bǔ)天》第一課時(shí)第二稿課前談話：課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語?！　】磮D猜一猜——中國(guó)古代神話故事？《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》 　　師：你們很厲害，看這四個(gè)神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生交流　　師：是的，都是一個(gè)神做了一件什么事。）　　一、 導(dǎo)入　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。）　　齊讀課題　　師：讀了這個(gè)課題，從題目中哪個(gè)字能讓人感覺到神奇呢？　?。ㄑa(bǔ)天?。煟何覀兤綍r(shí)一般補(bǔ)什么？　　生交流　　師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服……你能夠補(bǔ)天嗎？　　　師：是啊，補(bǔ)天，我們常人怎么可能做到呢？可女媧是神，所以她干得事情也就特別神奇。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會(huì)寫的字中選兩、三個(gè)難寫、易錯(cuò)的字端端正正地寫兩遍。）　　師檢查詞語 　　第一組：轟隆隆 塌下 露出　　一位小老師領(lǐng)讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了?！　≈该簧x　　師：讀了這個(gè)句子，看到了這樣場(chǎng)面下的情境，用上一個(gè)詞語來概括？　?。ㄌ毂赖亓眩　煱鍟禾毂赖亓? 并請(qǐng)學(xué)生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個(gè)詞語。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。　　師板書： 水深火熱 并請(qǐng)學(xué)生們寫上?！　≌?qǐng)生接著往下讀，也學(xué)著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？　　在老師的指引下，學(xué)生概括出：求神滅火 造船救人　　女媧找石 煉石補(bǔ)天師板書，學(xué)生也寫。　　師生互相配合說，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字?！　煟簞偛盼覀円贿呑x課文，一邊用詞語概括，把這么長(zhǎng)的課文讀成了這6個(gè)詞語，如果我們把這6個(gè)詞語送到這段話中，就能知道女媧補(bǔ)天這個(gè)故事的前因后果了。　　師據(jù)板書引生答，這一個(gè)個(gè)不可思議、充滿神奇色彩的情節(jié)都是作者大膽想象出來的，神奇的情節(jié)是神話故事最吸引人的地方。 師：同學(xué)們，讀完故事能用簡(jiǎn)單的話概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，用一個(gè)詞語說說你讀后的心情。　　根據(jù)學(xué)生的回答，師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。　　師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺?！　? 師：讀著讀著，那個(gè)詞語讓你感受到可怕？一大塊呀，那么大的一塊，比我們學(xué)校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！ 師：讀課文就要善于捕捉重要的信息，將課文讀成一個(gè)句子，讀成一個(gè)詞語。出示句子。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。指名讀出可怕。你能展開想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個(gè)總起句，那就更好了。（2）在洪水里掙扎的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（三）齊讀：（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）天空塌