聽(tīng)名師課有感-在線(xiàn)瀏覽
2024-11-04 02:26本頁(yè)面
【正文】 一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書(shū)》中的《云散》一詩(shī)，用詩(shī)歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意第三篇：聽(tīng)名師課有感聽(tīng)課心得嚴(yán) 振上周末有幸聽(tīng)王崧舟等語(yǔ)文大師的課,心里一下子敞亮起來(lái)。談點(diǎn)自己的一點(diǎn)體會(huì)：語(yǔ)文教學(xué)不能為語(yǔ)用而語(yǔ)用。這說(shuō)明我們對(duì)“語(yǔ)用”的理解存在很大的偏差。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要和語(yǔ)境緊密融合。一個(gè)好的語(yǔ)文教師要“打開(kāi)”能看到每一個(gè)文本賴(lài)以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。另外，語(yǔ)用學(xué)習(xí)必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學(xué)法指導(dǎo)相融合，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎馬中學(xué)會(huì)騎馬”，這就是未來(lái)語(yǔ)用學(xué)習(xí)改革的基本方向。“語(yǔ)用”這個(gè)概念表面意思好理解，但對(duì)一線(xiàn)教師、對(duì)于基層的教研員來(lái)說(shuō)“語(yǔ)用”的內(nèi)涵卻難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。第四篇：聽(tīng)名師的課有感名師引領(lǐng)，品“讀”教學(xué)是的，能有這樣一次與名師近距離學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，真的要感謝石校長(zhǎng)、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊(duì)，凌晨3點(diǎn)多就來(lái)到了學(xué)校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車(chē)去哈爾濱聽(tīng)課。聽(tīng)名師上課，讓我產(chǎn)生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽(tīng)蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。在教學(xué)伊始，就和同學(xué)們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫(huà)面讀等，以讀促悟，以物促讀。在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過(guò)故事抓住場(chǎng)景、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、及創(chuàng)作的升華。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿(mǎn)家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿(mǎn)的家庭里要自信，在沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。張學(xué)偉老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)細(xì)致入微，耐心的朗讀指導(dǎo)也讓我記憶深刻。如在指導(dǎo)讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！保讉€(gè)同學(xué)讀，大多都是一個(gè)基調(diào)。在張老師耐心的指導(dǎo)下，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。他將這些細(xì)心的指導(dǎo)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入到對(duì)課堂生成的智慧而藝術(shù)的點(diǎn)撥中，如春日細(xì)雨，悄然入心，潤(rùn)物無(wú)聲。”學(xué)生只有深入到文本中，完全融入到作者的內(nèi)心世界，他才可能與文本對(duì)話(huà)。在教授《去年的樹(shù)》一課時(shí)，她抓住主要的段落，主要的句子和重點(diǎn)的字詞，如在“鳥(niǎo)兒到哪里去了”緊緊抓住后面的幾句話(huà)里的“看”字，讓孩子們思考，體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真情和遵守諾言的誠(chéng)懇，真正體會(huì)到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)那種真摯的友情，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)信守諾言的美好品質(zhì)?！弊鳛槔蠋?，一定要多看書(shū)，不光看
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