聽徐老師課有感-在線瀏覽
2024-11-04 02:45本頁面
【正文】 自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。（1）在讓學(xué)生上臺演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)?？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。2． 睿智在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，,創(chuàng)造多種解決方案,節(jié)約時(shí)間和資源。[片段3]在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造。徐老師在講座中的有些經(jīng)典語錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。（課堂用語）4．教師要擺脫教案！5．教師不能“好心種惡果”！（針對有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！（教師不要輕易透露答案的信息。9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。（針對慣常所說:通過教學(xué)知識滲透數(shù)學(xué)思想方法。 祝大家在生命列車中旅途愉快。原來觀課、議課可以這樣做！“觀課和議課”，雖然這兩個(gè)詞語我不是第一次接觸，但是對于他們的理解，我還是把這兩個(gè)詞語和“聽課和評課”等同起來。我們平時(shí)采用的“聽課和評課”模式，“聽課”對作課老師起到的是監(jiān)督作用，“評課”我們對教師的關(guān)注更多的是眼前。前者注重是教師作課的結(jié)果，后者注重的是教師的后續(xù)發(fā)展，尤其是后者運(yùn)用的是科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)研究，人文性的管理激發(fā)研究熱情。要關(guān)注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”引起了大家的興趣。”教學(xué)亦是如此，我們既考慮知識的傳遞，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)，我想最關(guān)鍵的也許就是這一“欲”了。就這樣，在層層“疑”中激發(fā)起學(xué)生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時(shí)所說的課堂要給學(xué)生時(shí)間和空間，老師的放手與鼓勵，源于老師的授之以“域”，也因?yàn)槔蠋熞恢毙膽堰@樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優(yōu)生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復(fù)最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學(xué)生看得見的知識，也要教給學(xué)生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的真素質(zhì)”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊(yùn)藏在課堂之中。在徐老師的講座中對這個(gè)“愉”有著很好的詮釋：寬容錯(cuò)誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，在學(xué)生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應(yīng)該多一個(gè)步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識的不斷的超越。對教師的評價(jià)不知是改善今天，而是提升明天。課前創(chuàng)設(shè)情境，通過把名字寫在小紙條上這樣一個(gè)互動，讓學(xué)生既放松了緊張的心情又找到了學(xué)好這節(jié)課的信心。每一個(gè)細(xì)節(jié)都給聽者留下了深刻的印象，而更讓我佩服的是徐老師的課堂語言?！氨啤敝鴮W(xué)生自主尋求答案、說服老師。課始，老師講完《理發(fā)師的困惑》這個(gè)故事后，問：“他很納悶？怎么會納悶?zāi)?？老師也納悶啊，明明是兩對父子，怎么只有三個(gè)人呢？”老師邊問邊用手指頭表示人數(shù)?！昂Α钡脤W(xué)生急得一次次向老師解釋原因，“逼”著學(xué)生逐漸完善自己的理由，也漸漸實(shí)現(xiàn)了教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。二、“愛耍賴皮”的老師。徐老師偏要往左邊拿，不讓女孩放在重合處，女孩將名貼放回原處，老師又拖走。貼搶椅子游戲名單時(shí)，那個(gè)玩兩次游戲的女孩不再到前面貼，徐老師偏要她來貼，女孩和所有學(xué)生都說不需要貼了，老師又讓學(xué)生說出理由后，才裝著恍然大悟的樣子說“原來真貼上了！”用圈套了一下右邊，讓所有學(xué)生看到右邊圈里也是三個(gè)。聽課的老師掌聲雷動，為學(xué)生的精彩表
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