【正文】 風趣和幽默為給學生建立一個持續(xù)的、輕松的、令人滿意的課堂學習環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發(fā)生。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。適應性和靈活性教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。成功的教師在課堂教學上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。能夠意識到需要變化并相應作出調整。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科。第二篇：有效語文課堂永恒的追求有效，語文課堂永恒的追求寶應縣范水中心小學任順英課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。那么，如何切實提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：一、創(chuàng)設情境，讓學生走進文本在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。1．在情境中形成閱讀期待在語文教學中，問題應伴隨教學的始終。教師根據不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，是引領學生走進文本的前提。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。如教學《水鄉(xiāng)歌》一課，學生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經驗，使學生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。3．在情境中激活文本靈性教學中通過將文本中的空白之處挖掘出來，既能更深刻地理解課文的內容，又能訓練學生的言語表達能力。筆者在教學《孫中山破陋習》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受姐姐在纏足前后的有什么不同；接著讓學生聯(lián)系課文內容暢談自己的體會?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩?！边@幾句品讀時，學生便想象姐姐洗衣、燒飯、插秧和挑柴的情景，想象姐弟倆坐在門檻上，仰望湛藍的星空，姐姐哼唱那悠揚的小曲，孫中山趴在姐姐的膝蓋上靜靜地傾聽……雖然家里很窮，但他們生活得依然是那樣的快樂充實，那樣的無憂無慮。“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足?！苯憬闶侨绾蔚耐纯嘧髡卟]有具體地描寫出來，這給學生的想象留下了足夠的空間?！啊隳昙o小，還不懂得這些事。二、走上講臺，讓學生成為主人《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。而學生就像一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了。讓學生成為老師式的學生，讓老師成為學生式的老師，從而構建一種新型的師生關系。1．讓學生上講臺“講”一是我們可以組織學生通過講故事深入理解課文內容。對于這類課文，我們可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節(jié)、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。學生走上講臺講述故事，既理解了課文內容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)了語感。對于這類課文，老師就可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一當小老師，上臺講一講。而其他同學則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學可及時作出適當補充，學生對這種學習方法非常感興趣，投入學習的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。學生如能根據課文內容提出恰當?shù)膯栴}，表達出不同的看法、認識，此時教師若能讓學生由此展開辯論，不但能使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學生的興趣。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學生，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。如六年級的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，事跡感人，驚心動魄。這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、口語表達能力和實踐能力。如此的教學怎能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率？“語文的外延等同于生活的外延”。語文教學應該打破以“教師為主”的模式，應該打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學中，我們可以進行如下的嘗試?！苯處熞ㄟ^各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時，在課前鼓勵學生查閱有關司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內容，體會人物形象水到渠成。此外，根據不同體裁的課文向學生推薦相應的讀物，學生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗，還能發(fā)展思維、認識世界，提高語文的素養(yǎng)，能收到一舉幾得之效。因為語文無處不在。調查研究的內容很廣泛，如學習了《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，我們可以安排學生對本市的環(huán)保情況做一個專項調查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心去體察、了解本市的環(huán)保狀況，采訪環(huán)保局的有關專家，撰寫調查報告……學生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力，寫作的能力、交際的能力、觀察的能力，合作的能力，此外還增強了學習語文的興趣，這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。但不少家長因擔心影響孩子的學習，一味地阻止。這樣，不僅增長了見識，了解了國內外大事，而且培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。語文是與生活密切聯(lián)系的。語文課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。第三篇：追求有效教學追求有效教學，建設幸福課堂——讀陳大偉《建設理想課堂》的感想于翠鳳那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂地研究教育教學，并把它作為自已幸福的奉獻?？墒俏也⒉贿z憾，因為我也是一位幸福的老師！幸福是一種心態(tài)，幸福是沒有標準的，當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，學習是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應該怎么樣做才能建設理想的課堂，并讓課堂散發(fā)出幸福的味道來。結合我自已的教學體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭。教育的最終目的是要教會學生學會生存、學會生活。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學生的需要，生存與生活能力的需要。對于學生學習的自由我認為一者是學生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經歷、