【正文】 第七單元2兩個鐵球同時著地2全神貫注2魚游到了紙上2父親的菜園語文園地七第八單元2語言兩則 文成公主進藏3普羅米修斯3漁夫的故事一、《獨坐敬亭山》在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。有了這個知識，學(xué)生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會出詩人的孤寂。我微笑著表揚了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同?！蔽易屗f說看。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的?！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？二、《望洞庭》教學(xué)反思今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。三、《憶江南》教學(xué)反思語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”??這是新課程改革非常強調(diào)的理念。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。”根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的?，F(xiàn)代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。四、《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。對于四年級的學(xué)生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進行理解。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。由于孩子們課前都進行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：⑴ 重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。”在比較感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的韻律美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進教學(xué)方式。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔憂。五、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點——分清文章的主次。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。完成本單元重點訓(xùn)練目標：教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法，但在理解詩意時語言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋，獨立理解詩意，寫在預(yù)習(xí)本上。因為預(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。”一句理解有困難時，及時引導(dǎo)，實現(xiàn)了幫助者的角色。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進入傳授角色，講 得多。四、鼠