【正文】 遺忘艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。3．列表記憶列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。六、理論基礎(chǔ)：英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分?！敝Z(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“without grammar very little can be conveyed。”有研究表明：詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作有直接影響，高水平的英語(yǔ)寫作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量是永無(wú)止境的。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。其中，英語(yǔ)詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。因此學(xué)生學(xué)起來(lái)特別困難,詞匯學(xué)習(xí)也就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。三、課題研究的依據(jù)：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：研究的內(nèi)容①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性認(rèn)識(shí)；②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。研究預(yù)期目標(biāo)：詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。五、研究措施及方法：1．形音結(jié)合教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)音正確，以形發(fā)音，以音記形。2．列表記憶列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。讓學(xué)生根據(jù)單詞和自己的想象去制作思維導(dǎo)圖,，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。因此，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究方案《英語(yǔ)單詞記憶方法的研究》結(jié)題報(bào)告泰安迎春學(xué)校 王建民一、開(kāi)題時(shí)間 2007年11月二、課題成員 : 張新菊、王建民、王娟三、課題名稱：英語(yǔ)單詞記憶方法的研究四、課題背景 ：對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),第一個(gè)難題就是記不住英語(yǔ)單詞,或是暫時(shí)記住了,過(guò)一段就又忘了?這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的人還沒(méi)有掌握足夠的英語(yǔ)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)?因此開(kāi)始記憶單詞時(shí),總是一個(gè)字母一個(gè)字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)來(lái)講,要想學(xué)好英語(yǔ),必須下功夫?想辦法多記和巧記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ),這是因?yàn)槔斡浻⒄Z(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提。五、所采取的措施 ：(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語(yǔ)提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?音標(biāo)發(fā)音記憶法英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言,英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語(yǔ),對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時(shí),除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽(tīng)英語(yǔ)單詞錄音,同時(shí)要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個(gè)生詞時(shí),首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個(gè)生詞,要把音讀準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽(tīng)力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng),但它符合讀音規(guī)則?只要會(huì)讀,就能拼寫出來(lái)?諧趣記憶法這是一種把英語(yǔ)單詞形象化?娛樂(lè)化,把枯燥乏味的英語(yǔ)字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中的記憶單詞的方法?可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來(lái)?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個(gè)一個(gè)地去記,既費(fèi)力,又容易忘記?如果用一個(gè)順口溜把這些詞和短語(yǔ)連起來(lái)記,就會(huì)感到生動(dòng)?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問(wèn)就hand up, 沒(méi)問(wèn)題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?再譬如, window這樣的順口溜,要一個(gè)個(gè)字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好?但如果通過(guò)“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來(lái)幫助記憶, window這個(gè)詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?英漢對(duì)照記憶法此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語(yǔ),右邊是相應(yīng)的漢語(yǔ)?記單詞時(shí),用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?實(shí)物識(shí)詞記憶法如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語(yǔ)世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開(kāi)門)”或“Close the