【正文】 使每個學生真正有所收獲。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。學生依據能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優(yōu)生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。國家教育部于xx年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。四、課題研究的內容及預期目標：研究的內容①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。4．加大閱讀量，提高單詞重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。2．運用記憶規(guī)則減少遺忘艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。五、研究措施及方法：1．形音結合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。研究預期目標：詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。三、課題研究的依據：英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。二、研究目的和意義：為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。第五篇：初中英語詞匯教學課題研究方案初中英語詞匯教學課題研究方案吳婷孫若雯（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現問題，改進教學，提高教學效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。單詞教學中開展小組合作的具體操作在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是我們英語教師研究的課題?？梢?，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。特別是對于我們即將中考的學生來說,詞匯更是尤為重要,單詞不會,，教材的生詞量也大，而且大多數都隱藏在課文中，學生不易察覺。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。4．加大閱讀量，提高單詞重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。（三）通過讓學生參與英語學