【正文】 the rain has ’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is ，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。如：A: Hello!May I speak to Jim?B: I’m sorry he isn’t I take a message for you?A: OK!This is telephone number is : All : Thank you very : 、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。再例如waiter和piano這兩個單詞由謎語引出： What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into a word.（waiter）另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。 通過游戲教單詞知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍媸呛⒆拥奶煨?，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。先練習已學過的知識， on your off your your the your 。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。句子學得越多，這個游戲就越精彩。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。參考文獻〔1〕程世祿、〔2〕 〔3〕〔4〕 〔5〕〔6〕（實驗稿）.〔7〕第二篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。二、詞匯教學方法,形音結(jié)合詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。例如:當學生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。關(guān)于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學生形