【正文】 型的知識間存在互動。專家頭腦中的優(yōu)勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監(jiān)控技能。三者的互動表現(xiàn)：①陳述性知識和程序性知識的互動，前者是后者習得的基礎，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識和認知策略的互動，前者為后者的運用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識和認知策略的互動，前者是后者的工具，能夠不占用短時記憶空間從而為后者提供平臺，后者是前者的目的。（1）請根據(jù)這一學術(shù)觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。有意義學習理論認為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結(jié)構(gòu)所能同化學習的知識）和心理意義（個體知識結(jié)構(gòu)），認為有意義學習有三種不同的類型，即上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。加涅的學習層級思想主要貫徹在認知技能（智慧技能）的解釋上，他認為，認知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。兩種理論在解釋人的認知方面都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。3.“知識創(chuàng)新”是當前頗為流行的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創(chuàng)新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現(xiàn)成的知識可以直接利用來解決的情境。個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進行深層表征的基礎，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負責填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差距；③策略性知識，負責對問題解決方案設計和對執(zhí)行解決計劃進行監(jiān)督。03一、專業(yè)術(shù)語解釋（每題8分，共計64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請在4之間任選一題作答，本部分共計86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。請根據(jù)認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。早期的認知心理學家企圖通過傳授這兩類知識來提高學生解決問題的能力，但是實驗的結(jié)果令人失望。首先，擴展學生在此領域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網(wǎng)絡，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當解決；其次，對特定領域的固定操作達到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認知策略的運行提供認知資源；最后，認知策略和反省認知能夠進行通盤設計，并對結(jié)果進行監(jiān)督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習得的。（26分），并就這類學習的內(nèi)外條件提出您的見解。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點上具有優(yōu)勢1，在自己的領域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領域相關的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強的本領域里更多和更好的觀念性或功能性理解；對教學的意義:在教學中要求加強對學生專門性知識的學習，教師要把該學科的核心知識有計劃的傳授給學生。2，突出程序性知識在教學過程中的主體地位，在教學中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習得的教學。加強對問題解決策略的學習，在教學中不僅要教給學生知識，要學生學會解決問題，如手段－目的分析法。在教學中要教會學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識別問題。加強元認知訓練，教會學生對自己的學習進行的監(jiān)控和評價，自我監(jiān)控是元認知的一個重要成分。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學習中，先以命題的方式來表現(xiàn)各個步驟，然后經(jīng)過大量的練習轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項多為下一個產(chǎn)生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。開始研究以兒童不熟悉的認知任務研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學習過程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運用一定的策略進行學習，能極大地改善學習者的學習效果。以此為基礎形成、發(fā)展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導，通用學習策略教程及其訓練研究。今后研究的取向主要是從探討兒童認知發(fā)展的基礎領域研究逐步發(fā)展到應用領域研究。第一、加涅的學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的。每一類學習都是以前一類學習為前提的。這是學習層次模式的中心思想。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)。這些外在事件可以用激化、維持、促進或者增強學習的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。換而言之，教學是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和促進學習者的學習的整套條件。學習，正像疊瓦片一般，從單純→復雜，從低層次→高層次進行，是最有效的。第三，人的發(fā)展，是從第一類學習向第八種學習累積的結(jié)果。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學習分類中提出的學習層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說。3，閱讀能力的構(gòu)成分析及其對閱讀教學的含義第二篇：教育心理學試題及答案一、單項選擇題1．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素3．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學習動力是（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移7．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象9．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼13．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．對象不同 B．概念不同C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念15．標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．標志動作并組織活動的進行B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例D學科的基本概念與原理2根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務難度 D以上均不是2一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定3根據(jù)埃里克森的觀點，1218歲時期發(fā)展的特定目標和任務是()A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車7．心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段8．一般來說，元認知策略可分為（）。）E．結(jié)合具體學科，教授思維方法10．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。（對）在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（錯）“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）掌握學習通常要求學生掌握80%90%的測驗項目才能學習下一單元。（錯）在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（對）客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內(nèi)。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關系是（）A．成正比關系 B．成正相關關系 C．無關 D．反比例關系5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用7．在睡眠的__________階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，腦電波主要以△波為主。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應激9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨立型 B．經(jīng)濟型 C．外傾型 D．意志型10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。1．現(xiàn)代心理學是一個科學體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動研究 D．心理對象研究 E．活動領域?qū)哟?．雖然身體的各個部分同時發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運動系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育3．自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（）A．目標激勵法 B．目標確定法 C．歸因訓練法 D．結(jié)果獎勵法 E．情感溝通法4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動知覺 B．假動知覺 C．幻覺 D．似動知覺 E．錯覺5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見的有（）A．自然語言媒介法 B．地點法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。每小題1分。把答案填寫在題中的橫線上。2．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和__________。4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。10．人際認知包括__________和對他人的認知。共20分。2．簡述概念形成的因素。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。每小題10分，共20分。2．簡述思維定勢的作用。請分析案例原因．提出解決方案。1．基本情況：錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環(huán)境感覺良好。從八年級開始學習注意力不集中，很想看書卻看不進去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學業(yè)。現(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學不進去。2．基本情況：曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。一次考試不及格，受到父母的嚴厲批評，后性格比較孤僻。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務正業(yè)，亂花錢。一、單項選擇題1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D二、多項選擇題1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE三、填空題1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應對10．自我的認知四、簡答題1．簡述記憶的過程。(2)識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。(4)回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。2．簡述概念形成的醫(yī)索。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經(jīng)驗而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：(1)過去經(jīng)驗的影響已經(jīng)了解了日常概念是個體通過日常經(jīng)驗獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗而不是根據(jù)邏輯法則。(3)下定義在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎上。(4)在實踐中運用概念在實踐中運用概念。(5)概念系統(tǒng)概念與概念之問存在著各種各樣的關系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。【答案要點】有意注意的維持必須作出一定的意志努力。由概念可知，有意注意是一種有預定目標的注意。(2)間接興趣。(3)組織活動的習慣。(4)個人的意志。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應的動機。②個體是否最終產(chǎn)生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應的外界誘因。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機。②內(nèi)驅(qū)力理論。③期望理論。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應的弊端。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射