【正文】 發(fā)：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀、乖、貪玩呀、盡職等。）（或作者熱愛生活，觀察仔細等等）是啊，古怪也好，淘氣也罷，在老舍爺爺眼里都非?？蓯?。（6）同學們，老舍筆下剛滿月的小貓更可愛，見過剛滿月的小貓嗎？想看嗎？老師給大家?guī)韼讖埿∝埖恼掌?，來欣賞一下?？戳藙偛诺膱D片，說說你的體會。（生自由讀 指名讀）。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。此文通過敘述了一個發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事，真切表現(xiàn)了作者復雜的內(nèi)心情感?！敦垺防仙嵴f課稿1一、教材分析《貓》是《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第四組“作家筆下的動物”專題下的第三篇文章，《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，語言優(yōu)美樸實，淺顯易懂，表字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。流利、通順、有感情地朗讀課文。三、重點、難點：重點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。四、教法和學法：經(jīng)過三年的語文學習，孩子們已經(jīng)初步學會了朗讀、默讀，有了一定量的語言積累，根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律以及身心發(fā)展的特點采用質(zhì)疑、探究的方法，引導學生主動參與到語文學習。同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。（二）初讀課文，整體感知。交流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少只大貓，多少只小貓？大貓是怎樣，小貓又是怎樣的？根據(jù)所讀課文讓同學扮演成不同的貓自我介紹一下，教師根據(jù)介紹的情況進行點評，表揚鼓勵。抓住“大貓古怪”“小貓?zhí)詺狻边@條主線，引導學生探究：①課文的分段。③主要內(nèi)容的歸納。）（四）細讀課文，體會感情。把你喜歡（文中最能表現(xiàn)作者愛貓之情）的句子大聲地有感情地讀一讀，然后推薦給大家，做得到嗎？注意說出你的感受，讀出你的喜愛之情。“蹭”是什么意思？說說你從這個字讀出什么味來？根據(jù)學生的回答，教師點評：老舍爺爺對貓是多么喜愛?。∑鋵嵵灰覀儗游锍錆M愛心，人和動物是可以和睦相處。②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個腳印。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。（1）說它老實吧；（1）說它貪玩吧?！罢f它老實吧？”“說它貪玩吧？”我們體會體會，這種語氣給你什么感覺？（就像一個深愛子女的父母，在娓娓講述自己的寶貝）啟發(fā)：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀、乖、貪玩呀、盡職等。）（或作者熱愛生活，觀察仔細等等）六、拓展延伸，培養(yǎng)能力?！敦垺防仙嵴f課稿2各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是鄭振鐸的《貓》。一，說教材《貓》是人教版七年級下冊第六單元的一篇現(xiàn)代散文。作者將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，留給人深深的思考。二，說學情這篇文章故事性強，情節(jié)跌宕起伏，三起三落，容易調(diào)動學生的學習興趣，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件。三，說目標結(jié)合課文特點，根據(jù)以上分析和課程標準的要求，我確定了本課的教學目標：1，知識與能力（1）識記文中重點字詞的字音及字形。（3）感悟“同情弱小，善待生命”的主題。（2）引導學生通過朗讀課文整體感知內(nèi)容，了解三只貓的不同。（4）小組合作，討論，探究，感悟主題。四，說教法本節(jié)課我主要采用的教學方法有這些：朗讀指導法：指導學生朗讀重要的句子和段落，從中體會家人對三只貓的感情。五，說學法圈點勾畫法。自主、合作、探究法。六，說教學過程導入利用多媒體出示一些貓的圖片，提問學生看到這些圖片的感受？很自然地導入新課，引導學生去探尋作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷和感受。字詞檢查課前要求學生預習生字詞，因為預習是提高學習質(zhì)量的有效途徑，語文學習的基本任務是讀書和寫字，同學們預習課文時自行查閱字典、資料，解決生字詞問題（個別詞語教師點撥）。讀“貓”——三種命運學生速讀課文，用圈點勾畫的方法找出描寫貓的來歷、外形、性格、地位以及結(jié)局的詞句，并以貓的口吻做自我介紹。能從這五個方面分別抓住三只貓的特征，明確三只貓有三種不同的命運：病死、亡失、含冤而死。體“情”——兩種情感研讀課文，理解把握家人對三只貓的情感有什么不同？我把這一環(huán)節(jié)設為本課的重點，通過品讀關(guān)鍵詞句，明確本文對三只貓的外形、舉止、性格等進行細致刻畫的作用。探“因”——一點感悟什么原因?qū)е碌谌回埖谋瘧K命運？本環(huán)節(jié)主要采用四人小組合作、討論、探究的方法。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。課堂小結(jié)作業(yè)聯(lián)系本課，完成一篇題為《如果我碰到一只流浪貓》的小作文，不少于300字?！敦垺防仙嵴f課稿3尊敬的各位考官：大家好?。ň瞎┪沂钦Z文組x號考生。一、說教材《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。二、說學情四年級的學生對于生活有自己的思考，喜歡表達，樂于交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。三、說教學目標因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點的手法?；谝陨蠈滩?、學情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學習。（二）朗讀訓練，初步感知俗話說：“書讀百遍，其義自見。同時引導學生整體理解文章的整體內(nèi)容，加強學生對文章宏觀的理解，為此學生需要思考以下幾個問題：本篇課文寫了哪兩個時期的貓？這兩個時期的貓都有什么核心特點？找到每個時期貓?zhí)攸c的總括性話語。）（三）合作學習，重點感悟?qū)W生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學。首先帶領學生整體品讀1—3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又（）又（）又（）。”“它既（）又（）。）再次逐步學習3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果。（理解詞義、體會詞語的表情達的效果，是學段教學目標之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學生的語感。）學生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。（以問題的形式引導學生思維，使教學更加具有啟發(fā)性。）其次，體會貓小時候的淘氣。（這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學生的想象。（注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學生成為一個愛動物、愛生活的人。（五）小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。課文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。②有感情地朗讀課文。③了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。教學方法：導讀教學法，情境教學法，合作學習法，以讀代講法等。(2)采用自主、合作、探究學習的方法。本文作者表達了深厚的思想感情，因此，讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點詞句的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設情境的方法等方法，引導學生應用“讀—悟—說—議—讀—寫”的學習方法。)欣賞貓的圖片，看這些貓給你留下了怎樣的印象?你們聽說過著名作家老舍先生嗎?他可喜歡貓了，并且經(jīng)過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。再加上幾幅可愛的小貓的圖片，相信學生對課文的學習充滿了期待。)(教師隨機板書：老實、貪玩、盡職、勇猛……)引導思考：看著這些表示性格的詞，你有沒有疑問?作者討厭貓的古怪性格嗎?為什么?(板書：可愛)設計意圖：尊重學生的意愿，喚起學生的自主意識，讓他們說自己想說的，提自己想提的問題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。(三)細品精讀，撞擊情感。先自己準備，再四人小組交流。(如果有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓。如：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。(4)總結(jié)學法，學習體現(xiàn)貓的性格古怪的其他內(nèi)容。再讀課文的13自然段，感受貓的古怪性格。②完成填空練習：貓的性格實在有些古怪。既()，又()。設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養(yǎng)了概括能力。(1)讀課文最后一自然段，感受小貓的可愛。小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。(3)讀讀描寫小貓可愛的內(nèi)容，邊讀邊想象。設計意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養(yǎng)方式，視覺上的直觀感受就使學習的興趣推向了又一個高潮，在觀看過程中學生對貓的喜愛之情會被又一次激發(fā)。自學“學習鏈接”。投影貓的圖片，學生觀賞。【設計意圖：將體會作者對貓的喜愛之情又一次延伸到學生自己對貓的喜愛，并使本節(jié)課體會到的作者抓住特點描寫事物的方法得到實際運用。貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。小動物是人類的好朋友。(六)拓展練筆：請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們共分享。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的老舍《貓》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。２、有感情朗讀課文，繼續(xù)練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。４、初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同?！窘虒W重難點】１、重點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的?！窘虒W準備】１、學生：預習課文、了解老舍。【教學過程】一、借助課題導入新課１、揭示課題。二、交流預習，整體感知１、接讀課文：劃出兩個能概括課文內(nèi)容的句子。板書：古怪 淘氣⑵ 圍繞這兩句話，知道課文先寫什么，再寫什么。教師總結(jié)閱讀方法。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛。⑶ 理解盡職：理解詞語屏息凝視。指導朗讀，感受貓的盡職。２、進一步理解貓的性格古怪：⑴ 自主發(fā)現(xiàn)：自讀第２、３自然段，找出其他矛盾的性格，體會古怪。四、讀中感悟，體會更可愛１、初步理解更可愛：自讀感受滿月小貓的更可愛。３、創(chuàng)設情境朗讀，升華情感。２、借助圖示，比較老舍的《貓》與周而復的貓片斷的相同與不同之處。六、練習１、引導學生繼續(xù)運用比較閱讀的方法，比較老舍的《貓》與夏丏尊的貓片斷的相同與不同之處。老舍《貓》教學設計2教學目標：認識本課生字詞，能讀準多音字“屏”、“折”，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“古怪”、“屏息凝視”、“任憑”等詞語的意思。理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。通過比較閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法。教學過程：一、談話導入：A動物歷來為我們所喜愛。第十三課中，豐子愷先生就通過嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、三眼一板的吃相為我們描繪了一只高傲的白鵝。B大家都喜歡動物，老師就先讓大家來猜一種動物：“它步調(diào)從容，頗像京劇里的凈角出場；吃飯時向來三眼一板，一絲不茍，而且還得有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。（板書課題，齊讀）二、初讀課文，解決字詞，整體感知。（學生自由讀課文，讀準字音）檢查字詞。（2）出示“屏息凝視 豐富多腔 變化多端 枝折花落 生氣勃勃”認讀，重點指導“屏”、“折”的讀音。（1）豐子愷先生主要寫了鵝的吃相，老舍先生主要寫了貓的什么？你是從哪句話知道的？（指生讀出相應句子）（2）哪些段落寫的是貓“性格古怪”？第四自然段寫的又是什么？三、探究“古怪”。指生試著解釋“古怪”的意思。指生讀第一段，體會：這只貓給你留下了什么印象？交流：你覺得這只貓怎么樣？引導學生說體會，并讀出相應句子，教師相機板書“老實、貪玩、盡職”。貪玩：（1）引導學生讀出相應句子。換詞釋義：“誰能把‘任憑’換成它的近義詞？”（學生答）（3）創(chuàng)設情境，引發(fā)想象：“如果你是老舍先生，你會怎么呼喚？”（指生說）“自己不行，又有人來幫忙了。（2）課件出示“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。（3）動作模仿，體會“盡職”。屏住呼吸，瞪大眼睛，半個小時過去了，老鼠沒有出來，它；一個小時過去了，老鼠沒有出來，它；一連好幾個小時過去了，老鼠沒有出來，它仍然”（學生動作模仿，補充詞語）過渡：“多盡職的貓啊，真是不捉到老鼠誓不罷手。過渡：（看板書）一只貓給我們帶來三種截然不同的感受，誰能在這三個詞語之間加上關(guān)聯(lián)詞語，把它們連起來？（引導學生用“有