【正文】 制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。三、說教學(xué)重、難點《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。四、說學(xué)法分析《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。六、說教學(xué)過程根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。（二）理解、體會引導(dǎo)、授于學(xué)法《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。小結(jié)學(xué)習(xí)方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。（三）運用討論《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。學(xué)生抓住重點句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。（四）交流、強化通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認(rèn)識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。下面是我參加此次活動的一點思考。2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內(nèi)容想開去”為訓(xùn)練重點的第一篇文章。二、本節(jié)亮點（一）成功創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解?，F(xiàn)在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數(shù)不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。理解小女孩看到圣誕樹時，把學(xué)生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。要使學(xué)生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達(dá)出來。（二）批注閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。于是我告訴學(xué)生，讀文章要細(xì)細(xì)地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感。學(xué)生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。，填補文本空白。，拓展文本內(nèi)容美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結(jié)局，學(xué)生對這個結(jié)局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學(xué)生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結(jié)局。有的同學(xué)寫道好心的人把它收留，有的同學(xué)則讓她的奶奶重返人間，還有的同學(xué)聯(lián)系課文，讓那個欺負(fù)她的小男孩向她道歉??（四）即時評價，帶給學(xué)生無盡動力在以往試教課堂上，我對學(xué)生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒。教研員付老師多次提示我，評價應(yīng)當(dāng)具有針對性和導(dǎo)向性，學(xué)生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。三、不足之處本節(jié)教學(xué)，我在新民市語文教研員的指導(dǎo)下做了充分的準(zhǔn)備，但在實際施教過程中沒能把教學(xué)按計劃完成，存在不足之處。我剛剛把表格出示出來，就有好多學(xué)生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學(xué)生說自己的想法。應(yīng)當(dāng)見好就收，時間才剛剛好。品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現(xiàn)實之間的反差，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。教學(xué)過程：一、觸發(fā)情感，交流導(dǎo)入：上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。聽寫：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。齊讀這句話后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，交流心得： 當(dāng)你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福二、品讀析義、朗讀悟情（一）理解“美麗”她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關(guān)的段落讀一讀。要讀得有感情，有韻味喲！A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。（火爐不見了，就連我們也覺得是那樣的無奈、失望。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。小女孩向畫片伸出手去。從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板書：奶奶）請大家再從課文中的找找、劃劃。A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。）D、趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。（天使、圣母、圣潔）F、奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。）三、點撥提升，拓展升華一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一