【正文】 1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的。）2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)悲慘《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)一、說教材《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。二、說教學(xué)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。五、說教學(xué)策略《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。（一）溫故、感知閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么？對(duì)她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。她是幸福的。教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。（五）對(duì)比、升華此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。（六）拓展、延伸閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)?！顿u火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)反思[ 2009519 19:04:00 | By: 小榮兒 ]0推薦2009年5月15日，沈陽市小學(xué)語文初小銜接教研即評(píng)優(yōu)課在沈陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)。一、設(shè)計(jì)意圖《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟。因此，我希望引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)品讀文章詞句的基礎(chǔ)上再聯(lián)系作品的內(nèi)涵想開去，使學(xué)生在獲得文本本身的內(nèi)容的同時(shí)，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊(yùn)含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學(xué)習(xí)打下良好的奠基。良好的開端是成功的一半。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌曲的同時(shí)，再以教師動(dòng)情的語言描述，把學(xué)生引入到課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了一定情境，幫助學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。有感情的朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解的最好表達(dá)。課堂效果證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很成功。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈里波特，讀文章要讀出自己的感受?？梢园炎约旱母惺軐懺谀切┰~句的旁邊。（三）發(fā)揮想象，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本。本文是以從閱讀的內(nèi)容想開去為訓(xùn)練重點(diǎn)，為此，我在學(xué)生理解文本詞句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會(huì)告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會(huì)有些什么？當(dāng)小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學(xué)生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。于是，我欣喜地看到，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上?！本烤购迷谀睦锬?？學(xué)生不明白。于是我不斷的想，到底該怎樣評(píng)價(jià)呢？在上這節(jié)課時(shí)，我細(xì)心聽取學(xué)生的匯報(bào)或回答，抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，指出他的可取之處，同時(shí)對(duì)其存在的問題和不足也做出了明確的評(píng)價(jià)，結(jié)果收到了意想不到的效果，學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價(jià)值的因素，得到了教研員的高度贊揚(yáng)。好在，學(xué)生說的很好，符合我的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生改寫結(jié)尾的作品讓我感動(dòng)，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時(shí)間。第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時(shí)]賣火柴的小女孩[第二課時(shí)]教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊(yùn)涵的現(xiàn)實(shí)意義。通過對(duì)小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喚起學(xué)生對(duì)美好人性的追求。讀過后，你有什么感受呢？請(qǐng)你用一句話來表達(dá)自已的感受。用字條出示這句話，學(xué)生校對(duì)。學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹同學(xué)們，你是從哪些詞句體會(huì)到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把能表現(xiàn)出“美麗”的詞句劃出來讀一讀。）B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。）C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。）D、令她驚奇的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。）E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。G、翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向