【正文】 不見的！”（教師重點指導(dǎo)朗讀：假如你就是賣火柴的小女孩，當你朝思暮想的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時，你會怎樣激動地叫一聲奶奶？又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹同學們，你是從哪些詞句體會到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請自由讀課文有關(guān)的段落，并把能表現(xiàn)出“美麗”的詞句劃出來讀一讀。第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時]賣火柴的小女孩[第二課時]教學目標：讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現(xiàn)實意義。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節(jié)課時，我細心聽取學生的匯報或回答，抓住學生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結(jié)果收到了意想不到的效果，學生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚。（三）發(fā)揮想象，帶領(lǐng)學生走出文本。有感情的朗讀是學生對課文理解的最好表達。良好的開端是成功的一半。（六）拓展、延伸閱讀教學與習作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當前教學的重點。教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。理解重點句子，體會感情。五、說教學策略《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶二、說學生從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。這時候，火柴又滅了。2．出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去學生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？三、感情朗讀，體會“幸福”1．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。讀了這首詩，你有什么感想？五、總結(jié)寫法這個故事讓每一個讀者都深受感動。請大家再讀課文最后3個自然段，聯(lián)系上文，提出你們認為值得討論的問題?！窘虒W難點】理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子?！窘虒W重點】引導(dǎo)學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。三、體會作者思想感情賣火柴的小女孩生活是那樣悲慘，她的幻想是那么美好！她的命運牽動著我們每一個人的心。師生合作讀，感受作者情感。體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。）六、拓展延伸1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。于是，我讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。二、本節(jié)亮點（一）成功創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走入文本。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。教研員付老師多次提示我，評價應(yīng)當具有針對性和導(dǎo)向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。應(yīng)當見好就收，時間才剛剛好。齊讀這句話后，教師引導(dǎo)學生品味語言，交流心得： 當你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福二、品讀析義、朗讀悟情（一）理解“美麗”她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關(guān)的段落讀一讀。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。）三、點撥提升，拓展升華一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟．．．．．著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。五、教學方法：體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。）c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。b、解決前面提出的三個問題。②、學生質(zhì)疑。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。（一）溫故、感知閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁?？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。（三）運用討論讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。再把你想說的話寫下來。