【正文】 保障。老教師雖工作責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但陳舊的教育理念在他們身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法較慢，他們的教育觀念、方式方法已經(jīng)不能順應(yīng)新課標(biāo)要求，雖然接觸了一些新課標(biāo)理念，但轉(zhuǎn)化率低，課堂教學(xué)穿著課標(biāo)的新鞋子，走著應(yīng)試的老路子，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率事倍功半。教師少、年齡大且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，是農(nóng)村小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)師資力量貧乏的主要表現(xiàn)，學(xué)校只有非常有限的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)開(kāi)齊開(kāi)全課程，但體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科是村級(jí)小學(xué)教學(xué)教研的盲區(qū)，這些學(xué)科沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師很難提高教學(xué)質(zhì)量。教師培訓(xùn)缺位，素質(zhì)提高堪憂(yōu)。村級(jí)小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、缺少圖書(shū)，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源非常有限，教師自修自研受到極大的限制。村級(jí)小學(xué)教師數(shù)量不足，再加上年齡大知識(shí)老化，很難找到擔(dān)任校本培訓(xùn)的師資對(duì)象，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)落空，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有研討，專(zhuān)業(yè)能力不能得到提升。村級(jí)小學(xué)學(xué)生少，公用經(jīng)費(fèi)非常有限，學(xué)校除 了正常的辦公開(kāi)支以外，所剩無(wú)幾，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以保障，外出專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或者教學(xué)交流研討很少選派村級(jí)學(xué)校教師。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是生產(chǎn)力中最活躍因素，人力資源是第一資源，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，是全面建成小康社會(huì)的重要保證，是實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)的必然選擇。村級(jí)小學(xué)一般機(jī)構(gòu)設(shè)置極少，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)也很少配備，往往是一名負(fù)責(zé)人既當(dāng)校長(zhǎng)又當(dāng)主任還要當(dāng)班主任、當(dāng)幾個(gè)學(xué)科的任教教師，工作負(fù)擔(dān)及其繁重，制約了學(xué)校整體發(fā)展。家庭工作壓力大，精神生活單調(diào)，教師心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。二、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理舉措。學(xué)校應(yīng)推行以師為本的管理制度，從制度上、物質(zhì)上和精神上為教師提供保障，關(guān)注每一個(gè)教師的終身發(fā)展和幸福生活，為教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供平臺(tái)；一是加強(qiáng)師德建設(shè)。開(kāi)展“樹(shù)師風(fēng)、揚(yáng)師德、鑄師魂、練師能、正能量”的活動(dòng)，積極引導(dǎo)教師確立良好職業(yè)道德，塑造良好的師表形象，樹(shù)立“德高、敬業(yè)、愛(ài)生、博學(xué)”的教風(fēng)；弘揚(yáng)“以人為本，以德載道，以情優(yōu)教，以法治?！钡男ｏL(fēng)；二是加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)校堅(jiān)持在“政治上引導(dǎo)，業(yè)務(wù)上扶助，生活上關(guān)心”的工作原則，激勵(lì)教師在“立志、敬業(yè)、建功”上下功夫。三是重視校本培訓(xùn)工作，不斷給教師“充電”。（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建師資隊(duì)伍人才機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在以下幾方面大膽探索，充分發(fā)揮教師的工作積極性和主動(dòng)性。要從理論和實(shí)踐上深入研究，揭示教師可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)因素和基本特征，建立教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐模式。采取靈活有效的方式，有針對(duì)性地對(duì)全體教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變更新觀念系統(tǒng)培訓(xùn)。努力選就一批德才兼?zhèn)?，深?fù)眾望的名師、學(xué)科帶頭人和管理人才。采取“傳幫帶”，實(shí)施“導(dǎo)師制”，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教科研等活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其升華教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平，為青年教師發(fā)展提供空間平臺(tái)。第五、做好教師流動(dòng)引進(jìn)工作，優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)優(yōu)秀管理人才，專(zhuān)業(yè)人才，激活教師潛能，凡引進(jìn)優(yōu)秀人才，學(xué)校給予相對(duì)較好的待遇，招聘青年教師要全面科學(xué)地規(guī)劃，擴(kuò)大引進(jìn)地域范圍，克服近親繁殖弊端。改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變育人觀念是教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的三個(gè)目標(biāo)，即在教育思想上，由“應(yīng)試型”教師轉(zhuǎn)向“育人型”教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，由“單一型”教師轉(zhuǎn)向“多能型”教師；在教育教學(xué)方法上由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師。在職教師除按要求做好規(guī)定的本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作外，還應(yīng)承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)設(shè)選修課，指導(dǎo)學(xué)生參加綜合社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)。第三、采取綜合改革措施，使全校教師教學(xué)水平有明顯提升，形成群體教學(xué)風(fēng)格。大力實(shí)施和推進(jìn)“動(dòng)力工程”，提高教師個(gè)體和群體綜合能力素質(zhì)，使多數(shù)教師成為研究型、反思型、學(xué)者型教師，教育科研對(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體起著導(dǎo)向和推進(jìn)作用，教師科研能力水平是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。學(xué)校鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)專(zhuān)著。教師校本培訓(xùn)內(nèi)容以更新教育教學(xué)觀念和提高教學(xué)基本理論水平，教學(xué)水平為主要內(nèi)容。第三、搞好現(xiàn)代教育技術(shù)和外語(yǔ)培訓(xùn)，為廣大教師尤其是青年教師充電。教師具有正確的道德觀、教育觀，教師群體具有良好的精神面貌，也是教師可持續(xù)發(fā)展，教師群體優(yōu)化的核心因素。第一、發(fā)展黨組織的政治核心作用，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體正確導(dǎo)航。（三）改善教師資源配置。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職稱(chēng)等方面實(shí)行傾斜政策，在核準(zhǔn)崗位結(jié)構(gòu)比例時(shí)中高級(jí)教師崗位向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。國(guó)家應(yīng)合理配置各學(xué)科教師，為農(nóng)村小學(xué)配齊體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程教師，逐步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。近年來(lái)，瀘溪以實(shí)施農(nóng)村教師特殊津補(bǔ)貼為抓手，推出一系列改革措施，破解了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)難題，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師均衡，教育成為當(dāng)?shù)匾粡堩懏?dāng)當(dāng)?shù)拿?005年，她從城里學(xué)校調(diào)到這所小學(xué)所在地的長(zhǎng)坪九年制學(xué)校工作。但2010年，她卻跟10多名教師競(jìng)爭(zhēng)著調(diào)到比長(zhǎng)坪九年制學(xué)校更偏遠(yuǎn)的馬王溪村小來(lái)。原來(lái)，瀘溪縣白沙鎮(zhèn)、浦市鎮(zhèn)等城鎮(zhèn)條件較好，農(nóng)村優(yōu)秀教師往這些城鎮(zhèn)擠，導(dǎo)致城里教師超編。瀘溪縣委書(shū)記杜曉勇在調(diào)研了全縣教育現(xiàn)狀后指出：“城鄉(xiāng)師資差距過(guò)大的現(xiàn)狀必須改變?！睘o溪縣制定了推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡的重頭措施，激勵(lì)教師去農(nóng)村從教，大力促進(jìn)師資均衡。瀘溪縣教育局局長(zhǎng)徐朝洪給記者算了一筆賬：僅崗位津貼一項(xiàng)，不少村小教師年收入可達(dá)5萬(wàn)元。2011年，縣政府拿出120萬(wàn)元重獎(jiǎng)131名教師，其中農(nóng)村教師達(dá)102人，個(gè)人獲得最高獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)5萬(wàn)元。瀘溪縣規(guī)定，城鎮(zhèn)學(xué)校教師晉升高級(jí)職稱(chēng)、參評(píng)特級(jí)教師和縣級(jí)以上優(yōu)秀教師，必須在農(nóng)村學(xué)校任教一年以上。讓鄉(xiāng)村教師教有所居安心扎根近日，記者來(lái)到瀘溪縣興隆場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué)采訪。有28年教齡的老教師鄧祖瑞就住在這棟廉租房里。據(jù)鄧祖瑞介紹，他是2009年住進(jìn)這套廉租房的。現(xiàn)在有房子、有票子，日子過(guò)得很幸福。廉租房建在學(xué)校，是瀘溪縣解決教師住房問(wèn)題的一種創(chuàng)新。由教育出地，財(cái)政出錢(qián)，把廉租房建在學(xué)校，既方便了農(nóng)村教師，也解決了廉租房用地問(wèn)題。從2010年起，瀘溪縣將農(nóng)村中小學(xué)教師工作周轉(zhuǎn)房列入全縣的民生工程之一，納入保障性住房建設(shè)，計(jì)劃到2013年在全縣農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教師保障性住房1500套，投入6700多萬(wàn)元，目前已建成596套，入住教師725人。關(guān)于教師教有所居，瀘溪縣廣為流傳一個(gè)故事?！彪S后，瀘溪縣開(kāi)始了大規(guī)模教師住房工程建設(shè)，而為教師建住房，也成了歷屆縣委、縣政府的主抓工程之一。徐朝洪高興地對(duì)記者說(shuō)：“我們計(jì)劃3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村每名教師住有所居。”全面提升農(nóng)村教師素質(zhì)“課堂是自主學(xué)習(xí)、合作探究的地方；課堂是師生情感交流、信息交流的地方；課堂是共同質(zhì)疑、生疑釋疑的地方……”這是瀘溪四中課改理念的一段話(huà)。校長(zhǎng)王維紅說(shuō)，學(xué)校先后組織教師到杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、許市中學(xué)等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展新課程改革，極大地開(kāi)闊了教師視野，提升了教師素質(zhì)。教師沉下去了，扎根下去了，但最終目的還是為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。瀘溪的方法是讓部分老教師“退下去”，把新教師“補(bǔ)進(jìn)來(lái)”。但許多老教師并沒(méi)有到退休年齡。同時(shí)，瀘溪對(duì)退養(yǎng)教師所在學(xué)校及時(shí)補(bǔ)充了新教師。去年6月，她從吉首大學(xué)師范學(xué)院畢業(yè)后，被分配到了興隆場(chǎng)中心小學(xué)。他們一到學(xué)校，便分別承擔(dān)了學(xué)校一年級(jí)、四年級(jí)和五年