【正文】 學(xué)生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向?qū)W生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里？（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。小組研究結(jié)束后，全班交流。）師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語）。師：很愛你媽媽，是個好孩子。師：呦，都很愛你們的媽媽。這樣的識字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)?！笠豁斆弊訋煟骸懊弊印睘槭裁凑f“一頂”？（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊摗敝杏小澳俊?，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關(guān)。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。哪種寫法正確？認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。理解了嗎？ 生：理解了。師：所以帽子就說—— 生：一頂帽子。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力?！懊薄弊?，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機械記憶。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。）師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。師：對啊，鏡子是用來照臉面的。??師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？ 生：因為鏡子是用金屬做的。師：是的?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。” 齊讀“一面鏡子”。黃老師對“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個漢字無比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動的易于聯(lián)想的線索，此時，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構(gòu)成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。◇一杯牛奶師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？（教師根據(jù)小組代表的解說引導(dǎo)學(xué)生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。）師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生3：一杯飲料。生5：一杯紅茶。師：能連起來說一句話嗎？生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“一杯”等詞語，進而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯”說一句話，從而把識字與具體語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。）師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？ 生：早晨。生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。師：清晨的太陽就叫做—— 生：朝陽。師：所以我們就稱早上的太陽叫—— 生：“一輪朝陽”。由朝陽又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識，又培養(yǎng)能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西。）師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。幾分鐘后匯報。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達機會的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力?！笠桓鼻蚺?，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。板書：一分為二，合二為一。師：眼鏡為什么說“一副”？ 生：因為眼鏡有兩塊鏡片。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。）（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示： 一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。這時老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構(gòu)成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“f249。◆收獲，不僅如此而已（全班學(xué)生高聲念讀七個數(shù)量詞語）（讓學(xué)生說說自己體會最深的字）生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。??師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來評價。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。這是真正充滿了生命活力的語文課堂?！墩Z文課程標(biāo)準》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得探究的課題，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。依據(jù)字理進行教學(xué)其功效是多方面的，在引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運動，旨在促進腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時說，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。有人說下個世紀的十年是右腦開發(fā)的十年。而我們中國有先天的好處，因為我們用象形文字，象形文字本身就是用的右腦?！?我們知道，當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是人才的競爭。人腦是人的智力的發(fā)源地，所以，未來的世紀是人腦——特別是右腦的開發(fā)的世紀，這個課題，關(guān)系到國家的命運和前途，“其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用。就識字教學(xué)來說，我們可以通過依據(jù)字理，析形索義的方式來開發(fā)右腦。我說的這個國家就是中國。如何使?jié)h字由抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的意象呢？一般采取的對策是：通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象。幾乎每一種版本的低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對這三者進行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。通過字形展開聯(lián)想和想象。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如會意字“拿”“掰”等，這類字動感十足，用動作演示十分形象。引導(dǎo)學(xué)生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學(xué)生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。通過字理的析解和意像的透視，此時，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。漢字不只是記錄漢語的工具，而且是中國古代社會的活化古?！眹鴥?nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國文化的縮微系統(tǒng)。我們應(yīng)盡量通過析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠流長的中華文化。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而識形，見形而知義。例如“監(jiān)”，繁體為監(jiān)，像一個人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）下視水盆（皿）照面的情狀，本義是照鏡子。春秋時，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來的水盆鏡子。在字理析解中受到傳統(tǒng)美德的教育。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對眾人、對國家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報國”。兒子盡心侍奉老人為孝。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)、能產(chǎn)的造字方法，其表意的形旁對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發(fā)展，了解當(dāng)時人類的認識水平，都是很有幫助的。又如在上古母系氏族社會里，以婦女為中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，連“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等?！芭弊终婵芍^“受寵”一時，又“受害”一時。如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。他說：“中國字，只要把每個單字記住，就會讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個字都不是一樣的。例如，“對聯(lián)”是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語相對，平仄相調(diào)，內(nèi)涵相聯(lián)，真可謂無獨有偶，巧奪天工，特別是一些內(nèi)含字理的對聯(lián)，尤顯情趣。B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。B聯(lián)除了對“森”和“淼”進行分拆外，后續(xù)的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點，漢字字理的特征仍然十分突出。我們的語文實驗教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對子”形式的識字課。字謎的形式古已有之，它跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，課堂教學(xué)中突出字理的猜謎也是十分有助于學(xué)生對漢字形義的識記和文化知識的吸納的。于是起壞心，把它偷回屋。由上可知，在識字教學(xué)中凸顯字理，能增強學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實地感受漢字魅力。）識字教學(xué)系列談之二 字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形 廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師 全國字理識字研究中心 副理事長 黃亢美小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力就必須“進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。例如：北師大版設(shè)計的“丁丁冬冬學(xué)識字”，借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問：“這些字為什么帶木字旁？家里還有什么東西寫出來也是帶木字旁的？”人教版的識字順口溜——“人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下臺。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。據(jù)此可知，獨體的象形字具有極強的組構(gòu)功能，教好象形字對稍后學(xué)習(xí)的指事字特別是合體的會意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生自能識字的能力。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會編者的意圖，并科學(xué)的施教?！八菰础?，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，一般可通過圖片實物展示、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進行筆勢對照。如教“川”字，先看水流形狀的“實物彩圖”，再看簡筆畫的“概括抽象圖”，此時的圖形已比較接近文字，但它還是屬于圖畫的性質(zhì)，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對照，建立圖與字之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，此時的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的符號，而是一條奔騰不息的大“川”了。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中不要過多地講解文字學(xué)知識，對于漢字發(fā)展演變的全過程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程而已，重點還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。象形字是由實物圖演變來的，教學(xué)中常常要把原始的實物圖復(fù)原出來，以找到漢字形成的根源。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。在課堂教學(xué)中，我們的一些教師字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。例如：學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。如果了解了“手”可變寫為“扌”、“ ”、“又”、“”“”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關(guān)的動作去析解它們的形義。例如“烹飪”這個詞，即使