【正文】 即用圖畫(huà)將漢字的本義表示出來(lái)。酒：會(huì)意兼形聲字，可分解為三點(diǎn)水和“酉”（古文字中像酒壇形）。這種漢字析解方法既教學(xué)生識(shí)字，又授以識(shí)字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記。因此，我們教師一定要掌握“六書(shū)”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開(kāi)發(fā)他們的右腦潛能。然而，一些版本的教材沒(méi)有掌握好這個(gè)典型形象，而是任意畫(huà)一只飛鳥(niǎo)和一只橫飛的燕子，且沒(méi)有概括抽象圖，這就很難在對(duì)照時(shí)從漢字與圖畫(huà)中找到共同之處，也就達(dá)不到讓孩子感悟漢字演變過(guò)程的目的?，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實(shí)物彩圖，再過(guò)度到概括抽象圖（實(shí)物圖畫(huà)和文字之間的一種簡(jiǎn)筆畫(huà)，如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后在呈現(xiàn)楷體漢字，于是形成了如下的基本順序：實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識(shí)記。一、運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法，教好構(gòu)字率強(qiáng)的基本字漢字的構(gòu)成一般來(lái)說(shuō)是先有象形，爾后派生出指事、會(huì)意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識(shí)字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。此外，運(yùn)用猜字謎的形式，也能較好的增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力?！崩罡笨偫碜詈笳Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“中國(guó)字很偉大，要好好學(xué)??！”的確，中國(guó)的漢字除因其表意性而蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。如“財(cái)、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國(guó)古代曾先后用過(guò)貝殼、絲帛和金銀來(lái)作貨幣，反映了漢族人民對(duì)于貨幣價(jià)值觀念的發(fā)展過(guò)程。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛(ài)為仁，即仁者愛(ài)人。爾后的會(huì)意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）2．凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)于那些由獨(dú)體字組合而成的會(huì)意字，可采用分解組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“會(huì)意”的方法。50年代時(shí)，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。哪個(gè)國(guó)家在這個(gè)問(wèn)題上有突破，哪個(gè)國(guó)家就有活力。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問(wèn)這問(wèn)那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡沉倉(cāng)，將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。”時(shí)，寧?kù)o的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹(shù)根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，是最本色的語(yǔ)文教育。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解?！笠淮渲椋ㄐ〗M代表說(shuō)自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子?！保煟涸铝量煲湎氯チ耍?yáng)很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？ 生：清晨。學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。生2：一杯果汁。“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說(shuō)—— 生：一面。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說(shuō)“一頂”。（學(xué)生舉手示意）師：（教師板畫(huà)“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。而教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。師：（畫(huà)一枝上開(kāi)兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。）興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。）第三篇：漢字字理(二年級(jí))在識(shí)字中感受漢字的魅力 ——特級(jí)教師黃亢美識(shí)字教學(xué)賞析 北京 吳 琳這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲(chóng)雨后下來(lái)喝水呢，所以“虹”字有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。）（出示畫(huà)面和句子：“雨停了。生5：我發(fā)現(xiàn)爸爸的頭發(fā)漸漸地白了。師：“漸”字為什么有個(gè)三點(diǎn)水旁呢？（學(xué)生同桌討論，大部分學(xué)生認(rèn)為下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“漸”字有個(gè)三點(diǎn)水旁。通過(guò)張開(kāi)的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學(xué)們形象地識(shí)記“網(wǎng)”的字形。現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。）師：有幾個(gè)小朋友都說(shuō)到了雷雨，今天我們學(xué)的課文就是《雷雨》。學(xué)生充分展開(kāi)思與思的碰撞，一個(gè)字理，“伏”出了母語(yǔ)文化氣息，“伏”出了村風(fēng)民俗，“伏”出了人性美。因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)，我們教學(xué)生識(shí)記生字的目的并不在于讓學(xué)生一下子記住這些品字形結(jié)構(gòu)的漢字，而是想方設(shè)法地利用古人造字的方法，借助字理，給學(xué)生創(chuàng)造第一次與這些“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正了解漢字的構(gòu)字方法，達(dá)到識(shí)記生字的目的。）師：對(duì)，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發(fā)光的情景，這代表錢多的意思。生5：“森”由三個(gè)“木”疊加在一起，表示樹(shù)很多。生2：“晶”是由三個(gè)相同的“日”字組成的。這樣的教學(xué)，重在幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍(lán)華航同學(xué)說(shuō)出了“赫”字，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)了更多這一類的字。（老師工整地在黑板上板出“‘品’字形結(jié)構(gòu)”幾個(gè)大字，并趁機(jī)讓學(xué)生觀察“品”字：三個(gè)“口”，一上兩下。師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫(xiě)成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動(dòng)，后來(lái)“眾”被用來(lái)表示人多的意思。）師：隔壁班有個(gè)可愛(ài)的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫(xiě)“淼”）“淼”是什么結(jié)構(gòu)？“淼”字與什么有關(guān)？ 生：“品”字形結(jié)構(gòu)，跟水有關(guān)。整個(gè)過(guò)程花了十分鐘，我回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，心里只有一個(gè)字——“值”。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)師：（課件出示字理圖）左邊—— 生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（課件動(dòng)畫(huà)展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。這是課文《搭石》中的一個(gè)教學(xué)片斷。）生1：彩虹像條彎著背的蟲(chóng)子，所以有個(gè)蟲(chóng)字旁。）（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷”字。學(xué)習(xí)本課的生字，主要是讀準(zhǔn)字音。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。教師再次肯定同學(xué)們先前的識(shí)記方法，因?yàn)樗彩桥c“三點(diǎn)水”有關(guān)，而且也合乎情理。（學(xué)生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀?！苯處熥寣W(xué)生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行字音和字形的比較，向?qū)W生解說(shuō)表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)?！苯處熣?qǐng)小朋友用手勢(shì)表示，把“紅”和“虹”分別填進(jìn)括號(hào)里。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)故事，使他們樂(lè)此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力??◆興趣，從問(wèn)題開(kāi)始師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？第二小組討論：帽子為什么說(shuō)“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌郑闻院吐暸愿髟谀睦?？（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。師：很愛(ài)你媽媽，是個(gè)好孩子。“頁(yè)”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁(yè)”和頁(yè)字旁的字與人的頭部有關(guān)。理解了嗎？ 生：理解了。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的奧秘充滿了向往。師：是的。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。生5：一杯紅茶。）師：“陽(yáng)”是太陽(yáng)，“朝”是什么意思？ 生：早晨。師：所以我們就稱早上的太陽(yáng)叫—— 生：“一輪朝陽(yáng)”。）師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫(huà)出來(lái)。板書(shū)：一分為二，合二為一。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。??師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說(shuō)）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來(lái)評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語(yǔ)文課程新探》一書(shū)中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開(kāi)了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量?！?我們知道，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？一般采取的對(duì)策是：通過(guò)圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象。如會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。”國(guó)內(nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國(guó)文化的縮微系統(tǒng)。春秋時(shí)，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來(lái)的水盆鏡子。兒子盡心侍奉老人為孝?！芭弊终婵芍^“受寵”一時(shí)，又“受害”一時(shí)。B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。于是起壞心，把它偷回屋。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并科學(xué)的施教。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地講解文字學(xué)知識(shí)，對(duì)于漢字發(fā)展演變的全過(guò)程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書(shū)寫(xiě)，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫(huà)到楷體漢字的思維過(guò)程而已，重點(diǎn)還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。例如：學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫(xiě)為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫(xiě)），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去析解它們的形義?！霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外）而非表示月亮之“月”，而一些教師在教學(xué)“肚”字時(shí)竟說(shuō)形旁是月亮之“月”，人吃飽時(shí)肚子圓圓的像個(gè)圓月亮，肚子餓時(shí)癟癟的像個(gè)彎月亮，按此說(shuō)法，在講到“腿、肝、腸”等字時(shí)真不知他如何方能自圓其說(shuō)了。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。例字：分解、組合名：會(huì)意字，分解為夕、口二字晚上(夕)漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí),須張口問(wèn)其名,故夕與名會(huì)意為名。故由衣形果聲組合而成。由于圖畫(huà)形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。聯(lián)想法。通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)”（印度前總理尼赫魯語(yǔ)），真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)李白詩(shī)句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字時(shí)，一師把它拆分并設(shè)謎面為“十月十日”，如此拆分字形似乎好記，可是怎能會(huì)意出“清晨”的字義？此為顧形而失義。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：蚯蚓是一種蟲(chóng)類，所以“蚓”字有一個(gè)“蟲(chóng)”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“┃”字形。生2： “慶”就是“廣”字下面加個(gè)“大”。師：說(shuō)得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。“片段二”中，教師的“導(dǎo)”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義的，學(xué)生雖有多種析解和識(shí)記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊(yùn)含的基本字理上，這樣的自主識(shí)字既符合漢字字理，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，教師如此的“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，是科學(xué)而有效的。就“盜”字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它雖說(shuō)可以分屬于幾種不同的識(shí)字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個(gè)部件的各自含義以及由它們會(huì)意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能 “強(qiáng)詞奪理”，是可以進(jìn)行筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說(shuō)。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個(gè)語(yǔ)文都應(yīng)當(dāng)好好的問(wèn)問(wèn)自己?！酒我弧肯旅媸屈S亢美老師上的北師大版新實(shí)驗(yàn)教材中歸類識(shí)字有關(guān)“手”的偏旁變寫(xiě)的一個(gè)教學(xué)片段?！熬取弊值摹半丁北硎臼殖治锛?。不難想象，學(xué)生掌握了“攵” 的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾郑湍茏杂X(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。這種采用左右手示辨詞語(yǔ)的形式新穎有趣?！疽岣咝W(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。進(jìn)入新課改后，“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)象日甚。師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說(shuō)明——生：說(shuō)明口水流得很長(zhǎng)。）師：詞語(yǔ)理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去。（眾大笑）?? ??師：這個(gè)種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，