【正文】 ）師：詞語理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去。進入新課改后，“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)象日甚。這種采用左右手示辨詞語的形式新穎有趣?！熬取弊值摹半丁北硎臼殖治锛Ｊ前?，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個語文都應(yīng)當(dāng)好好的問問自己。就“盜”字的教學(xué)來說，它雖說可以分屬于幾種不同的識字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個部件的各自含義以及由它們會意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會了這個字。師：說得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。像著名的特級教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時引導(dǎo)同學(xué)們識記為：蚯蚓是一種蟲類，所以“蚓”字有一個“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“┃”字形。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)想法。故由衣形果聲組合而成。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。例如：學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會編者的意圖，并科學(xué)的施教。于是起壞心，把它偷回屋?！芭弊终婵芍^“受寵”一時，又“受害”一時。春秋時，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來的水盆鏡子。如會意字“拿”“掰”等，這類字動感十足，用動作演示十分形象?！?我們知道，當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是人才的競爭。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得探究的課題，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題”。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。）師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。）師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？ 生：早晨。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。“頁”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關(guān)。第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌郑闻院吐暸愿髟谀睦?？（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”?！苯處熣埿∨笥延檬謩荼硎荆选凹t”和“虹”分別填進括號里。（學(xué)生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。）（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷”字。這是課文《搭石》中的一個教學(xué)片斷。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學(xué)實踐，心里只有一個字——“值”。師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍(lán)華航同學(xué)說出了“赫”字，讓同學(xué)認(rèn)識了更多這一類的字。生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。）師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發(fā)光的情景，這代表錢多的意思。本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生充分展開思與思的碰撞，一個字理，“伏”出了母語文化氣息，“伏”出了村風(fēng)民俗，“伏”出了人性美?，F(xiàn)在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。師：“漸”字為什么有個三點水旁呢？（學(xué)生同桌討論，大部分學(xué)生認(rèn)為下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“漸”字有個三點水旁。）（出示畫面和句子：“雨停了。）第三篇：漢字字理(二年級)在識字中感受漢字的魅力 ——特級教師黃亢美識字教學(xué)賞析 北京 吳 琳這是一節(jié)情趣盎然的識字課。師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。（學(xué)生舉手示意）師：（教師板畫“冒”的古文字進行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說—— 生：一面。生2：一杯果汁?！保煟涸铝量煲湎氯チ?，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候？ 生：清晨。同時，孩子們相互的交流，又進一步拓展了他們對“串”字的理解?！睍r，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯別字的癥結(jié)，是最本色的語文教育。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。50年代時，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。”（于漪語）2．凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵?！叭省弊?，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人?！崩罡笨偫碜詈笳Z重心長地說：“中國字很偉大，要好好學(xué)??！”的確，中國的漢字除因其表意性而蘊含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻?，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實物彩圖，再過度到概括抽象圖（實物圖畫和文字之間的一種簡筆畫，如蘇教版一年級下冊識字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆，最后在呈現(xiàn)楷體漢字，于是形成了如下的基本順序：實物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識記。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。這種漢字析解方法既教學(xué)生識字，又授以識字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機械識記。即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學(xué)“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。由此觀之，相當(dāng)多的識字課（特別是隨文識字課）雖“讀準(zhǔn)字音”，然而，并未能“認(rèn)清字形”和“理解字義”。三、關(guān)于學(xué)生自主識字自主性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要理念，但是，在識字教學(xué)中卻不時地出現(xiàn)了一些“自主”變“自流”，“主導(dǎo)”變“不導(dǎo)”的現(xiàn)象。在上述的兩個教學(xué)片段中，教者都十分注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗識記生字，體現(xiàn)了自主識字的教學(xué)新理念?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡說為字理。因而，即使師范院校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說，其文字學(xué)基礎(chǔ)仍是相當(dāng)薄弱的，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識教學(xué)，多為獨體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說說結(jié)構(gòu)而已。學(xué)習(xí)形聲字重點是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個帶一串”的功效。如果讓同學(xué)們口頭組詞，再怎么說也是幾個同學(xué)說，而用畫的方式“組詞”，則不但人人能參與，而且個個都樂于參與。師：“樂滋滋”與“樂悠悠”在字形上有什么區(qū)別？生：“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，“樂悠悠”的“悠”是心字底。）還有哪位同學(xué)讀，看看能不能讓人聽起來口水流得比這位同學(xué)的還要長。生1：因為前面寫他“白撿了一只又肥又大的野兔”，這個野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來，因此，課文里用“樂滋滋”這個詞好。從上述的教學(xué)片段可見，教師引領(lǐng)著孩子們進入了漢字無比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”想到了車子之輪，進而想到月圓如輪；由“一面鏡子”的“鏡”懂得了古人曾磨銅為鏡，鏡子是平面的，而且又是用以照人的臉面的，所以稱謂它的量詞用“面”；由“副”字的立刀旁進而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二，合二而一”的含義；由“束”從木從口想到了古代先民們正用繩索捆綁（口）草“木”的勞作情景??在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。每個同學(xué)既做“運動員”，又做“裁判員”，人人都動腦、動口又動手，個個都興趣盎然地參與。收——“攵”表示手持工具。應(yīng)該說，字理識字教學(xué)法實際上不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進行析解和記憶漢字的可都視為字理識字，誠如賈國均先生所說，“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。教育部基礎(chǔ)教育司課程教材中心2000年11月在北京昌平召開了全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會，會議重點交流并推介了集中識字、分散識字、字族識字、字理識字、注音識字、韻語識字、雙腦識字等多種識字教學(xué)法。師：這位同學(xué)采用順口溜的方法記憶，也很不錯。的確，運用“猜字謎”或“順口溜”識字能有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和增強他們識字的興趣，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，課堂上運用“猜字謎”或“順口溜”識字是不同于社會上所玩弄的文字游戲的，它必須注意形與義的有機結(jié)合，凸顯字理的特色，要更好地為孩子們識記漢字服務(wù)?？蛇\用歌訣來幫助學(xué)生識記漢字的形義。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀(刂)處以極刑?！暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?，變寫為“刂”尚還清楚，而對“師”、“辨”中的“點撇刀”則不知為何物。而這個圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡?！碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點。中國的對聯(lián)如此的對仗工穩(wěn)、平仄相對、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語言文字獨具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國的一大奇觀。在字理析解中了解古代文化常識。在字理析解中了解漢字形義的演變情況。切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。伸出我的大拇指，自己把自己夸！“課已上完了，收獲真是大。師：對聯(lián)為什么說一副？ 生：因為對聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。師：爸爸也下班回來了——生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。生3：我們種下的小樹漸漸地長高了。例如：壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。古時候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。（孩子們開心地笑了。生3：“觀眾”的“眾”。第一篇：從“晶”字探討字理識字教學(xué)廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)同富小學(xué)（530600）楊紅藝 藍(lán) 倩記憶效果的增強是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，識字教學(xué)也是如此。師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。（一男生上臺深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：你奶奶講的還真的是這么回事。）（在本課的生字教學(xué)中，教者著重引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)字理進行析解。生2：夏天來了，天氣漸漸地?zé)崞饋砹?。）?：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。師：呦，都很愛你們的媽媽。師：所以帽子就說—— 生：一頂帽子?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。師：能連起來說一句話嗎？生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。由朝陽又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。師：眼鏡為什么說“一副”？ 生：因為眼鏡有兩塊鏡片。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時說，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。幾乎每一種版本的低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對這三者進行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。我們應(yīng)盡量通過析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長的中華文化。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育。B聯(lián)除了對“森”和“淼”進行分拆外，后續(xù)的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁