【正文】 “疲勞”的“疲”為什么是病字頭呢？ 生：疲勞了容易生病。生：??我想，經(jīng)過這樣的討論，這樣的錯別字大概不會再出現(xiàn)了吧！縱觀識字教學(xué)現(xiàn)狀，教師們普遍認(rèn)為效益低，學(xué)生不感興趣。三、字理識字，培養(yǎng)識字能力識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師除了要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，還應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字方法，以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識頁字旁，正確理解頁字旁的含義，并通過今天的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的識字能力呢？我大概采取了如下步驟：了解頁字旁的來歷。他們一邊說，一邊還在做著翻書動作?！笆住弊志秃孟袷且粋€人戴著一頂寬沿帽，帽子上插了兩根裝飾用的羽毛，帽子下是眉毛和眼睛。“首”是頭部的意思，因此，頁字旁與頭部有關(guān)。前幾天剛學(xué)過形聲字的識字小秘密“聲旁多表音，形旁多表義”，正好乘今天學(xué)生字的機(jī)會復(fù)習(xí)一下這個識字小秘密。通過擴(kuò)詞“頭頂”、“山頂”、“屋頂”等，理解到“頂”是指人體或物體的最高處——頭頂，引申到“山頂”——山的最高處，“屋頂”——屋子的最高處。兒歌拓展學(xué)習(xí)。有了心事別煩惱，工作順利心情好。同學(xué)們有的說“領(lǐng)帶”是戴在脖子上的，就在頭部的下面，“領(lǐng)”確實與頭有關(guān)；有的說“頸”就是脖子，與頭有關(guān)；有的說看到“煩”字，就好像看到一個人頭上冒火，煩惱了就容易生氣、冒火；有的說“須”中的三撇就像是嘴邊的三根向外翹的胡須；有的說“順”字就像頭發(fā)、胡須都很順，向下垂著??盡管兒歌編得不是很順口，邏輯關(guān)系也不是很緊密，但學(xué)生還是學(xué)得津津有味，到下課時還意猶未盡，課間還在三三兩兩地討論著。學(xué)習(xí)“初”字，我與學(xué)生進(jìn)行了如下對話：生：老師，“初”字為什么是“衣字旁”，與衣服有什么關(guān)系？ 師：是呀，初冬的“初”與衣服有什么關(guān)系呢？你們看，“衤”的旁邊有什么？ 生：“刀”字。引申為開始的意思。師：“初學(xué)”的意思就是—— 生：剛剛開始學(xué)習(xí)。師：那“初冬”的意思就是—— 生：冬天剛剛開始。看似一個個或簡單或復(fù)雜的漢字，其中卻蘊涵著深厚的文化底蘊。四、字理識字，傳承民族文化被視為中國“第五發(fā)明”的漢字，它源遠(yuǎn)流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你好好學(xué)習(xí)?！边z憾的是，我們的許多老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來做，學(xué)生把識字當(dāng)作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識中華文化的博大精深。因此，無論是從提高語文教學(xué)質(zhì)量來看，還是從弘揚民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來看，字理教育都具有重大意義。第三冊教材第四十課《請不要》正巧要教到生字“染”，我在備課時花了點時間，動了些腦筋，千方百計讓學(xué)生在第一次接觸這個“染”字時留下一個正確的、生動的、深刻的字型結(jié)構(gòu)印象，不再在以后的寫字、造句、作文中錯差錯，不再在長大工作中用到“染”字時鬧笑話。學(xué)生對此順口溜很感興趣，一邊背誦，一邊做著動作，臉上露著會心的笑容。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。于是，他假裝要買東西，來到那家染坊，對老板說：“我想在你們這里買丸藥?！弊x書人聽了，指著商店的招牌說：“既然是染坊不賣丸藥，為什么上面有個‘丸’字呢？”老板一聽，無言以對。今天，由我講給我的學(xué)生聽，我覺得特別有意義：一來，傳承了中華語言文字的文化淵源，二來，學(xué)生在學(xué)順口溜的基礎(chǔ)上聽了這個故事，更加深了對“染”字的識記，真可謂是一舉兩得。事后家長的反響很好，許多家長認(rèn)為，這樣學(xué)生字，避免了枯燥、乏味，孩子們學(xué)得生動、有趣，家長也在孩子們的身上學(xué)到了不少東西。它的每一個字的創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，都充盈著中華民族的大智慧。漢字是華夏民族文明的曙光，也是文明偉大中華民族步入人類文明時代的標(biāo)志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡”、“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”而創(chuàng)造的。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的形象感知和意義識記，當(dāng)字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，他們才會印象深刻，不會忘記。第二篇：字理識字摘錄字理識字摘錄識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、了解字義是低年級學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。字理識字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。二、字理教學(xué)的策略（一）基于字理，自主識字新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，在具體實施中許多老師都反映，學(xué)生識字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。因此，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識字成效。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。一年級學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識字。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！睘榇?，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標(biāo)簽。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。例如在教歸類識字（二）《自選商場》時，我讓學(xué)生把自己認(rèn)識的字告訴給自己的同伴。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進(jìn)步。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。第三篇：字理識字心得讓文字彰顯活力漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)。過去我曾進(jìn)行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。二是識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)?！笨梢?，興趣是最好的老師。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走