【正文】 ２、引導學生說自己幫家人做過什么？３、我們的小手除了做家務(wù)事，還可以做什么呢？課件顯示手的作用：演奏樂器 體育運動 各種勞動??師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）。（刪除后半句）引背。４、齊讀。（出示姥姥的話）１、自由讀。誰來讀爸爸的話。寫這個字的時候要注意什么呢？講要領(lǐng)：撇捺要長一點，把“巴”字蓋住。⑸ 女生齊讀。⑴ 看圖說說。⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？連起來說。二、初讀課文，了解課文內(nèi)容１、出示課件：一雙胖乎乎的小手。（課件再寫，學生書空）⑵ 我們再好好觀察一下，要把這個字寫漂亮，要注意什么呢？強調(diào)：這個字的第三筆一長橫，要寫在橫中線上，豎鉤要彎一點，寫在豎中線上，請小朋友們在田字格里寫兩個。２、猜謎語：（點擊課件）“十個小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無嘴能說話?！窘虒W重點】 朗讀課文，了解手的作用。【教學目標】１、復習生字，學寫“手、爸、雙”三個字。３、注重情感滲透：運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，讓學生入情入境，激發(fā)朗讀的欲望?！杜趾鹾醯男∈帧返诙n時教學設(shè)計 【教學理念】１、注重方法指導:如：教學“手”字，我運用了字理識字的方法，先猜謎語，再用課件顯示手字的演變，激發(fā)學生學字寫字的興趣。，然后把每個生字書寫兩遍。木：橫、豎、撇、捺。學生動手寫筆畫。如：“木”“禾”“車”的豎都要寫在豎中線上。請一位學生上臺，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上，大聲朗讀，全班同學作評委。（五）作業(yè)和家里人一起認一認今天學的生字，說說你是怎樣記住它們的。如：毛筆、豆子、西瓜、汽車、牛角、皮鞋。弓：弓是古代的一種兵器，你們看看“弓”是怎樣演變的。，老師幫助，引導學生用簡單有效的識記方法，認識它們。出示本課要求認識的16個字，指名認讀，對能認識本課生字的同學表揚鼓勵，問一問是怎么認識這些生字的，使學生了解識字方法。：你喜歡和更多的漢字寶寶交朋友嗎？今天我們的識字課一定能讓你們交上更多的生字朋友?！呀虒W時數(shù)2課時?！呀虒W重點認識本課16個生字。能自覺主動地識記生字，了解簡單的識字方法。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識），講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字—今文字”的演變過程。，體會兒歌表達的情感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。識字3課后小記“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。讀懂兒歌。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。教學準備：一、運用媒體，在情境中感知。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創(chuàng)造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！參考文獻：黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》許 慎 《說文解字》第四篇：字理識字教案字理識字教案拉堡小學 王 東識字3教學目標：，綠線內(nèi)的1個字只識不寫?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業(yè)。過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。第三篇：字理識字心得讓文字彰顯活力漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結(jié)論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。同時我們還發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。二、字理教學的策略（一）基于字理，自主識字新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。字理識字教學研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。學生漢字學習的認知規(guī)律最主要的形象感知和意義識記，當字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，不會忘記。漢字是華夏民族文明的曙光，也是文明偉大中華民族步入人類文明時代的標志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠之跡”、“近取諸身，遠取諸物”而創(chuàng)造的。事后家長的反響很好，許多家長認為，這樣學生字，避免了枯燥、乏味，孩子們學得生動、有趣，家長也在孩子們的身上學到了不少東西?！弊x書人聽了，指著商店的招牌說：“既然是染坊不賣丸藥，為什么上面有個‘丸’字呢？”老板一聽，無言以對。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。第三冊教材第四十課《請不要》正巧要教到生字“染”，我在備課時花了點時間，動了些腦筋，千方百計讓學生在第一次接觸這個“染”字時留下一個正確的、生動的、深刻的字型結(jié)構(gòu)印象，不再在以后的寫字、造句、作文中錯差錯，不再在長大工作中用到“染”字時鬧笑話?！边z憾的是，我們的許多老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。四、字理識字，傳承民族文化被視為中國“第五發(fā)明”的漢字，它源遠流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。師：那“初冬”的意思就是—— 生：冬天剛剛開始。引申為開始的意思。同學們有的說“領(lǐng)帶”是戴在脖子上的，就在頭部的下面，“領(lǐng)”確實與頭有關(guān)；有的說“頸”就是脖子，與頭有關(guān)；有的說看到“煩”字，就好像看到一個人頭上冒火，煩惱了就容易生氣、冒火；有的說“須”中的三撇就像是嘴邊的三根向外翹的胡須；有的說“順”字就像頭發(fā)、胡須都很順，向下垂著??盡管兒歌編得不是很順口，邏輯關(guān)系也不是很緊密，但學生還是學得津津有味，到下課時還意猶未盡，課間還在三三兩兩地討