【正文】 引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。部首表意但應該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構(gòu)字部件（簡稱為“構(gòu)件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。如“碧、染”二字的教學：碧：①“碧”字讀b236。②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個構(gòu)件。染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。③將上述三個構(gòu)件連綴起來理解“染”字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。構(gòu)件分解這種會意字的特點是字義為字中的構(gòu)件義之和。如下述字例的教學：歪：由“不、正”兩個構(gòu)件組成，字義即為不正、偏斜。腔：由“月（肉）、空”兩個構(gòu)件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。意義合成8．反義聯(lián)系所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。如下述字例：表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長弧線的下方，指示在“下”面的意思。教學時，我們可運用聯(lián)系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。它們共同的指導思想是：以培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學的效率為目的，以激發(fā)學生的學習興趣、認識漢字“據(jù)形知義”的特點為原則；在學生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識字教學所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識字教學的模式，多角度、全方位地豐富識字教學的內(nèi)容和方法。先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦?jié)h字教學，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。我比較關注識字教學，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。知其然，更要知其所以然。如果我們在漢字教學中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎。一、定向。教學一開始，教師應在學習者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎。如教學“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。這一環(huán)節(jié)是指教師