【正文】 了?！蓖跏现f(shuō)，可謂中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法最精辟的概括。初：會(huì)意字，分解為衣、刀二字制作衣服須先用刀裁布，故刀與衣組合成“初”，義為首先，起始之意。贍：形聲字，可分解為貝形詹聲“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開錢，故用”貝”表義，“詹”是聲旁。演示法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來(lái)。如“請(qǐng)、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識(shí)記。（本篇文章著重介紹了依據(jù)字理析形索義，因義記形的方法，在下期的連載文章中，將就識(shí)字教學(xué)中一些似是而非的問題進(jìn)行辨析和論述。若謎面設(shè)為“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀?，這不就是清晨時(shí)分嗎？這樣的字謎析解不就把字形和字義結(jié)合起來(lái)了嗎？再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年。教者在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會(huì)意字析解了；另外，“聰明”的“聰”本為耳形總聲的形聲字，可是，小學(xué)界德高望重的霍懋征老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記為：“耳”要聆聽，“眼”（丷）要注視，“口”要勤問，“心”要多思，如此“五到”，就能“聰明”。師：用加一加的方法，也很好。生3：“廣”表示房子，房子就是家，而我們的祖國(guó)就是一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭最大的喜事就是國(guó)慶節(jié)，所以到了十月一日我們就慶祝祖國(guó)的生日。概言之，自主識(shí)字也要符合漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，強(qiáng)調(diào)形義的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生那些明顯低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記要引導(dǎo)他們敢于自我否定，并學(xué)會(huì)分享他人的學(xué)習(xí)成果，教師這樣的引導(dǎo)才是真正的主導(dǎo)。實(shí)踐證明，機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。但大部分漢字，包括大部分的簡(jiǎn)化字都還是含有“六書”原理的，對(duì)這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其蘊(yùn)含的字理進(jìn)行解說(shuō)和識(shí)記。特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析默認(rèn)分類 20090524 16:18 閱讀7 評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小 濃濃語(yǔ)文味，深深漢語(yǔ)情 ——特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析 作者：北京教育學(xué)院宣武分院 教育科研室主任 趙玉琦廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級(jí)教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實(shí)踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他不但講學(xué)生動(dòng)深刻和富有情趣，而且上課也極富特色，不管是聽他的識(shí)字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞的特點(diǎn)非常的突出。在學(xué)習(xí)以“攵”為偏旁的“牧、割、攻、教、救”等字時(shí)，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。在“救人”這一詞語(yǔ)里，一些同學(xué)想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生“搶救”病人這一情境里，同學(xué)們想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等?！俊酒味肯旅媸屈S亢美老師上的一節(jié)歸類識(shí)字課中復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)片段，從復(fù)習(xí)的形式和要求可以看出在這節(jié)課中教者是如何引導(dǎo)學(xué)生去“析形索義、因義記形”的，而且一字一法，學(xué)生興趣盎然，給觀摩的老師留下了極深刻的印象。3．手指示數(shù)法學(xué)了“杯”字后，同學(xué)們懂得了古人曾“以木為杯”的字義，這時(shí)黃老師讓學(xué)生四人小組討論組詞，每組成一個(gè)詞語(yǔ)組長(zhǎng)就舉一個(gè)手指，組成兩個(gè)詞語(yǔ)就舉兩個(gè)手指，以此類推，然后請(qǐng)舉手指最多的一個(gè)小組回答。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。黃亢美老師一直認(rèn)為語(yǔ)文課必須突出其本質(zhì)特性，特別是閱讀教學(xué)課，更是要念好“三品”、“三層次”、“三境界”和“三維度”的“三字經(jīng)”。師： 說(shuō)得好。”（讀得較平淡）師：他讀得怎樣？（生：平淡）要讀好這句話，關(guān)鍵是要讀好“又肥又大”和“樂滋滋”這個(gè)詞。）師：（打趣地）喲——口水流出有一尺長(zhǎng)啦?！保ń處煶鍪菊n件，學(xué)生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語(yǔ)詞：閱讀時(shí)要注意詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，寫作時(shí)要選擇有聯(lián)系的詞語(yǔ)。師：這里的“水”會(huì)是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂得有滋有味的，看著看著，這時(shí)什么流出來(lái)了？生：口水流出來(lái)了?！块喿x課——依據(jù)字理，品析詞語(yǔ)多年以來(lái)，中小學(xué)的閱讀教學(xué)一直難以擺脫“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，把劃分段落、概括段意、分析人物、歸納中心等當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，用大白話串講白話文，語(yǔ)文課相當(dāng)程度地上成了繁瑣多余的內(nèi)容分析課。如：“副”字為什么是立刀旁？你能用“副”作量詞說(shuō)兩種以上的物件嗎？“輪”字為什么是車字旁？為什么“明月”說(shuō)“一輪”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，誰(shuí)上來(lái)摘并且回答對(duì)了就把“蘋果”送給他。——黃老師在說(shuō)這段話時(shí)，左右手分別拿著“副”和“幅”的生字卡片，講到該用“副”字的詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們舉左手表示，當(dāng)說(shuō)到該用“幅”字的詞語(yǔ)時(shí)，則舉右手表示。而黃亢美老師不但讓學(xué)生能說(shuō)出其反文旁的名稱，更主要的是讓學(xué)生在比較探究的過程中掌握其形義?！敖獭弊值摹半丁痹硎臼殖直拮佑?xùn)斥小孩，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)字形想象為教師手持教鞭，或說(shuō)手持粉筆、書本等。他的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)開拓了一條教學(xué)新思路，在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)已成為字理教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。” 讀了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來(lái)越大。字理識(shí)字可以說(shuō)是中國(guó)古已有之的蒙學(xué)識(shí)字法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等諸多識(shí)字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，現(xiàn)代名師徐特立身為人師時(shí)，仍苦讀《說(shuō)文》，常一邊行走一邊于掌心書寫篆文，默記字理。上面“盜”字的歌謠既揭示出其字理，又運(yùn)用了韻語(yǔ)和謎語(yǔ)的形式，既是字理識(shí)字，也是韻語(yǔ)識(shí)字和謎語(yǔ)識(shí)字，若在歸類識(shí)字中出現(xiàn)，又當(dāng)屬于“集中識(shí)字”，若在課文中出現(xiàn)，那么它又屬于“分散識(shí)字”?！?音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的基本要求，在“片段一”中，學(xué)生識(shí)記的方法是多樣的，作為二年級(jí)的學(xué)生，生1運(yùn)用的筆畫記憶法，這顯然是太滯后了；生2采用部件記憶應(yīng)該說(shuō)是最初級(jí)的，記憶的價(jià)值不很大；生3識(shí)記為 “廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”，這似乎可以形象地識(shí)記“慶”由“廣”和“大”組成，可是，又如何能由此得出“慶賀”和“慶?！钡淖至x呢？如果真的“廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”時(shí)，人們恐怕就會(huì)紛紛逃離了，還會(huì)跑去圍觀慶賀？ 學(xué)生如此的“自主”識(shí)記顯然是顧形失義的，而教師對(duì)這些低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記方法不加以引導(dǎo)糾偏，而是一味地加以肯定，這樣的“褒獎(jiǎng)”實(shí)為“捧殺”，應(yīng)該說(shuō)是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。還有其他的識(shí)記方法嗎？生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶賀。師：這位同學(xué)采用的是筆畫記憶法，很好?！保R魯書社1981年濟(jì)南版p23）大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，注意漢字形義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實(shí)用字義進(jìn)行析解是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，也是可行的。當(dāng)前的教學(xué)，漢字形義虛化，字理意識(shí)淡薄，表面看“量”已達(dá)標(biāo)，然而“質(zhì)”未到位，一些識(shí)字實(shí)驗(yàn)也是盲目地追求識(shí)字的“量”，漠視識(shí)字的“質(zhì)”，所謂的一年識(shí)了多少字云云，大都只是會(huì)讀而已，至于其形義則不甚了了，如此的“快速”豈不成為“泡沫識(shí)字”？！識(shí)字教學(xué)中漠視漢字形義或形義顧此失彼的現(xiàn)象在“猜字謎”或“順口溜”等識(shí)字方式中也同樣嚴(yán)重地存在著?！币罁?jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。比較法。如教學(xué)“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“?！焙掀饋?lái)指手拿鞭子牧牛，這類字無(wú)須圖示，只要這樣點(diǎn)撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。裹：形聲字，可分解為衣形果聲用衣布之類把東西包裹起來(lái)，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆開，更顯其包裹之狀。通過對(duì)下面合體字的“分解”與“組合”，我們可以大致的了解“分解——組合”方法的一般流程。清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病在不能分。筆者作過調(diào)查，相當(dāng)部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點(diǎn)底是表示“火”，只是機(jī)械地說(shuō)“四點(diǎn)底”，甚至有的說(shuō)是“四點(diǎn)水”，其實(shí)，真是“水火不相容”??！再如下面的一些漢字偏旁也是常常混淆的：“心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的變寫則不甚了解。二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。教學(xué)的方法是靈活多變的，有時(shí)候又可以倒序?yàn)橹?，形成如下的順序?楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖一般來(lái)說(shuō)，析解象形字時(shí)必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。目前使用的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都意識(shí)到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時(shí)都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時(shí)可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計(jì)無(wú)疑是十分好的。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。例如：上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來(lái)，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。到了男權(quán)社會(huì)的時(shí)代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁。孝字，從老省，從子。這個(gè)字告訴我們?nèi)祟愖畛鯖]有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。日本一位學(xué)者說(shuō)：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）。通過動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。”漢字如“詩(shī)”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。但是我們沒有自覺地用各種方法來(lái)開發(fā)右腦。1．凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美。如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。生2：通過學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。他喜愛美術(shù)，給我畫了一幅油畫。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞?！罢渲椤倍侄加袀€(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車輪。◇一輪朝陽(yáng)師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。生4：一杯清茶。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的?！绊敗钡男闻允恰绊?yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫。師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？ 生1：我買一束鮮花送給媽媽?！籼骄?，領(lǐng)略漢字奇妙師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。這里，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。樹上掛著一根（）綢。一條彩虹掛在天空。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。教師最后指出，“漸”原來(lái)的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個(gè)緩慢的過程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。垂——強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來(lái)的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)（課件閃爍這個(gè)部件），所以中間的左右不能寫成兩個(gè)“十”。）（教師范讀課文，讓學(xué)生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。學(xué)生讀課題。那么，“虹”字為什么用個(gè)蟲子旁呢？問題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。如，在教學(xué)“伏”一字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：師：我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思?！熬А弊值慕虒W(xué)，利用了漢字的構(gòu)字方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生觸類旁通。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。生6：古人寫的“眾”字是上面一個(gè)“日”字，下面是三個(gè)人。）小結(jié)：像“晶”字一樣由三個(gè)相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結(jié)構(gòu)的字。我接著提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按照習(xí)慣逐個(gè)認(rèn)讀，并說(shuō)出了字寶寶的結(jié)構(gòu)以及記住它們的方法，有些還能說(shuō)出前面兩組字的特點(diǎn)，還有的指出了生字的偏旁，并進(jìn)行擴(kuò)詞。在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，在學(xué)生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。（學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“晶”字的結(jié)構(gòu)的特殊性。小結(jié)：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來(lái)能掙大錢，所以給他起了這個(gè)名字。其實(shí)，這就像書中所說(shuō)的“認(rèn)字如認(rèn)人，見面的次數(shù)多了，自然也就記得了”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——生：年輕人伏下身子背他?！独子辍纷掷斫虒W(xué)法【關(guān)鍵語(yǔ)詞】隨文識(shí)字 字理析解形象識(shí)記 【片段回放】（比較“虹”、“紅”兩字，教師向?qū)W生解說(shuō)表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。（板書課題。為了