【正文】 了大力氣，可是用在寫字上的時間卻很少，一節(jié)課一般頂多寫兩個字。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）?！叭?、大、中、呆”可以用人體動作來識記。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，讓學(xué)生有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學(xué)交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。五、適度競爭：啟發(fā)學(xué)生識字的情趣適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。二、采取多種途徑：調(diào)動積極性，提高識字效率“教是為了不教”。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手?！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。生讀這句話。師：對，團結(jié)起來的力量就是大，能戰(zhàn)勝任何困難。對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。她把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術(shù)：“玉字請出門，才字請進門。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生人格的構(gòu)建。一起讀：（看大屏幕）生：日下一橫長，里字下邊藏。如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師就給“團”和“量”各編了兩條謎語請學(xué)生猜。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學(xué)的重要任務(wù)；“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。一、設(shè)計合理的教學(xué)過程，提高識字教學(xué)的有效性在這次觀摩活動中，縱觀幾節(jié)低年級的識字教學(xué)，教師都充分發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和識字教學(xué)的特點設(shè)計合理的教學(xué)過程，如：沙坪壩區(qū)梨樹灣小學(xué)的朱智慧老師執(zhí)教的西師版二年級下冊第21課《騎“白馬”的蒼耳》一課，朱老師展現(xiàn)給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體的識字課．感動于朱老師對識字教學(xué)的獨具匠心。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。常常開展識字的比賽。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。識字是小學(xué)低年級重要的認知活動，理應(yīng)具有以上認知特點。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學(xué)生既動手又動腦，很快就記住了。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。新課標指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展?！贝祟愖R字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。”兒童識記生字的過程，實際上就是一個個發(fā)現(xiàn)的過程。如“小土塵，小大尖，一火滅，日月明??”5．比較識字法。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)盡量調(diào)動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，使識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。對于兒童來說，能正確的理解和運用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。但是在我們這樣的規(guī)模相對較小的學(xué)校，教師的流動性較大，教師年齡結(jié)構(gòu)差別比較大，怎樣來保證大幅提高教學(xué)質(zhì)量呢？我想，除了堅持集體備課外，有一個基本的課堂教學(xué)模式，可能會更為有利于課堂效率的整體提高。我們要提高識字教學(xué)的有效性，首先要提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、關(guān)于教師專業(yè)技能的問題識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點。目前，國內(nèi)識字教學(xué)的流派很多，如“隨文識字”“注音識字”“趣味識字”“漢字學(xué)識字”教學(xué)等等，我們應(yīng)該博采眾長，針對不同的漢字，采用最為適應(yīng)的識字方法，全面提高學(xué)生的識字效率。語文的人文性，實際上蘊涵在工具性之中，小學(xué)語文教材的編排特點，便遵循了“沒有脫離工具的人文”這一特點。我們在識字教學(xué)中，要充分利用孩子已有的經(jīng)驗和識字方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。4．部件識字法。而在孩子的精神世界里，這種需要則更為強烈。識字量的提高，使識字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。1．電腦動畫識字教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面