【正文】 ，就是跟從的從。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。（學(xué)生自由讀）誰來當(dāng)一回小老師，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生小組自學(xué)討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識），講解每個筆畫在其中的位置，學(xué)生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。二、識字為主，激發(fā)識字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。學(xué)生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。認(rèn)識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（小組合作練兒歌）這么美的兒歌，老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。五、導(dǎo)書寫生字，完成《習(xí)字冊》：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。培養(yǎng)正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣。，讀音準(zhǔn)確的學(xué)生。，則將那個生字畫上記號，集體認(rèn)讀，并說說字義。，組織學(xué)生開火車認(rèn)讀本課生字（豆、瓜、竹、米、木、禾、毛、皮、元、角、分、幣、刀、弓、車、舟）。（在黑板上出示與本課生字有關(guān)的圖片如“豆子”“西瓜”等，準(zhǔn)備好生字卡片。出示新筆畫，猜一猜這兩個筆畫叫什么名字。弓：橫折、橫、豎折折鉤。２、注重生活體驗：為了讓學(xué)生了解手的作用，我將演奏樂器、體育運動、各種勞動的情景用圖片的形式展示在學(xué)生面前。３、了解手在我們生活中的重要作用。３、字理識字，出示課件：古“手”字——今“手”字４、學(xué)寫“手”字：⑴ “手”字是怎么寫的呢？（課件田字格中書寫）師：小神筆，拿出來。３、自由朗讀課文。誰來高興地讀讀媽媽說的話。３、出示第二幅圖：師：仔細(xì)觀察，好好想想，他們會說些什么呢？（與同桌練習(xí)一下）指名上臺表演。評價。大家背。（刪除后半句）引背。（出示姥姥的話）１、自由讀。寫這個字的時候要注意什么呢？講要領(lǐng)：撇捺要長一點，把“巴”字蓋住。⑴ 看圖說說。二、初讀課文，了解課文內(nèi)容１、出示課件：一雙胖乎乎的小手。２、猜謎語：（點擊課件）“十個小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無嘴能說話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫“手、爸、雙”三個字。《胖乎乎的小手》第二課時教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)理念】１、注重方法指導(dǎo):如：教學(xué)“手”字，我運用了字理識字的方法，先猜謎語，再用課件顯示手字的演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)字寫字的興趣。木：橫、豎、撇、捺。如：“木”“禾”“車”的豎都要寫在豎中線上。（五）作業(yè)和家里人一起認(rèn)一認(rèn)今天學(xué)的生字，說說你是怎樣記住它們的。弓：弓是古代的一種兵器，你們看看“弓”是怎樣演變的。出示本課要求認(rèn)識的16個字，指名認(rèn)讀，對能認(rèn)識本課生字的同學(xué)表揚鼓勵，問一問是怎么認(rèn)識這些生字的，使學(xué)生了解識字方法?！呀虒W(xué)時數(shù)2課時。能自覺主動地識記生字，了解簡單的識字方法。你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識字3》。，體會兒歌表達(dá)的情感。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。讀懂兒歌。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！參考文獻(xiàn)：黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》許 慎 《說文解字》第四篇：字理識字教案字理識字教案拉堡小學(xué) 王 東識字3教學(xué)目標(biāo)：，綠線內(nèi)的1個字只識不寫。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。第三篇：字理識字心得讓文字彰顯活力漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴大了學(xué)生的交流面。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。從事字理識字教學(xué)兩年多以來，我們課題組的教師們都知道字理識字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。如《烏鴉喝水》，學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后，學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，不僅耗時多，而且枯燥乏味，效果不佳。如“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽，對方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。很多漢字音、形、義緊密相關(guān)，分析字理有助于提高識字效率。現(xiàn)在我們的都提倡有效教學(xué)。通過字理識字教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，還有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，因此，字理識字教學(xué)活動在我校也開展得很不錯。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。我認(rèn)為，任何一種識字方法，都不可避免地存在著優(yōu)缺點。如今“厚”字已看不出形與義的聯(lián)系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。檢查、檢字法等詞源于