【正文】 第一篇：從“晶”字探討字理識字教學廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)同富小學（530600）楊紅藝 藍 倩記憶效果的增強是提高學習效率的關鍵，識字教學也是如此。字理識字從漢字的音、形、義著手，就形索義，據義記形，讓學生經歷分析、推理、綜合的過程。這樣的教學，重在幫助學生理解，增強記憶。在教學人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發(fā)現”時，在學生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。我接著提問：你們有什么發(fā)現？學生按照習慣逐個認讀，并說出了字寶寶的結構以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點，還有的指出了生字的偏旁，并進行擴詞。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍華航同學說出了“赫”字，讓同學認識了更多這一類的字。當說到第三類字時，學生們對這一類字的結構在認識上有了分歧，有的說是上下結構，有的說是左右結構??他們相持不下。我本來可以馬上告訴學生這是一種特殊的“品”字形結構的字，并加深學生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機，因為識字教學的最終目的是教給學生識字的方法，使學生自主識字，盡早進入閱讀，所以我決定抓住時機，以“晶”字為突破口，幫助學生認識更多“品”字形結構的漢字。師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結構，我們得仔細觀察。你們有什么發(fā)現？ 生1：三個“日”字，一個在上，兩個在下。生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。（學生都發(fā)現了“晶”字的結構的特殊性。）小結：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結構的字。（老師工整地在黑板上板出“‘品’字形結構”幾個大字，并趁機讓學生觀察“品”字：三個“口”，一上兩下。）師：三個“日”字合成一個“晶”字，“日”是太陽的意思，你們猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。生3：“觀眾”的“眾”。師：想一想，“森”字與“眾”字各跟什么有關？（出示：生4：從古人寫的“森”字，我們可知道“森”與樹木有關，三個“木”疊加在一起是“森”字。生5：“森”由三個“木”疊加在一起，表示樹很多。小結：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。小結：從古人寫的我們可知道“森”與“眾”的意思，真有意思！還有誰知道別的字嗎？孩子們沉思了一下，潘格同學舉起手來高興地說：老師，韋志鑫的“鑫”就是這一類的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。師：“鑫”是什么結構？猜猜看，“鑫”字與什么有關？ 生：“鑫”是“品”字形結構的字，跟金子、錢等有關。（孩子們回答得很干脆，因為他們明白了字理。）師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發(fā)光的情景，這代表錢多的意思。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。）師：隔壁班有個可愛的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫“淼”）“淼”是什么結構？“淼”字與什么有關？ 生：“品”字形結構，跟水有關。師：對，“淼淼”指水茫茫。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。（孩子們開心地笑了。）最后，我趁熱打鐵，指著黑板上“品”字形結構的字“晶眾、鑫、淼、森”說：“結合字形，我們就可以知道這些漢字的大概意思，這是我們識字的一種方法?！笨梢?，我們教學生識記生字的目的并不在于讓學生一下子記住這些品字形結構的漢字，而是想方設法地利用古人造字的方法，借助字理，給學生創(chuàng)造第一次與這些“品”字形結構的漢字見面的機會，讓學生真正了解漢字的構字方法，達到識記生字的目的。其實，這就像書中所說的“認字如認人，見面的次數多了，自然也就記得了”。“晶”字的教學，利用了漢字的構字方法，實現了學習遷移，學生觸類旁通。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學實踐，心里只有一個字——“值”。教育的目的在于教給學生借助已有的知識獲取新知識的方法?？梢姡罁掷硪龑W生識字，學生不僅知其然，而且知其所以然，達到事半功倍的效果。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生識記生字和理解生字所蘊含的深刻意蘊，它給識字教學插上了乘風的翅膀。第二篇：漢字字理教學案例漢字字理教學 《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，文中用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“伏”一字時，我引導學生聯系上下文又借助字理結構理解：師：我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構師：（課件出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（課件動畫展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事。師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他。因為——生：人們把這看成是理所當然的事。這是課文《搭石》中的一個教學片斷。“伏”這個生字，在畫面中是一個看似平常，實則富含精神和意味的文眼。學生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老”，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動學生的心靈。通過“字理”詮釋祖國語言文字的文化，加深對“伏”的感受。在感受的基礎上，創(chuàng)設“伏”下身子被老人的情景，走進家鄉(xiāng)人的內心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所當然”。學生充分展開思與思的碰撞，一個字理，“伏”出了母語文化氣息，“伏”出了村風民俗，“伏”出了人性美?！独子辍纷掷斫虒W法【關鍵語詞】隨文識字 字理析解形象識記 【片段回放】（比較“虹”、“紅”兩字，教師向學生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關。那么，“虹”字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學們熱烈討論和發(fā)言。）生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時候由于科學不發(fā)達，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨呢？（學生紛紛發(fā)言，分別說見過陣雨、大雨、暴雨、雷雨等。）師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學的課文就是《雷雨》。（板書課題。學生讀課題。）（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷”字。拼讀字音，分析結構。）師：“雷”字為什么由上“雨”下“田”組成呢？你是怎樣記的？（學生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言。基本的識記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。教師肯定了同學們依據自己的體驗和想像來識記漢字，隨后簡略地提示古文字的“雷”下面的“田”原來像閃電形，而且由三個“田”組成，表示雷聲隆隆，響聲不斷。現在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。為了形象地識記現在的“雷”字，師生共同討論編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。）（教師范讀課文，讓學生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。學習本課的生字，主要是讀準字音。學生自由讀課文，初步了解課文內容后，再結合課文在具體的語境中進行識字、品味詞句和品讀課文。）（在本課的生字教學中，教者著重引導同學們依據字理進行析解。例如：壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。還引導同學們靈活地用順口溜識記為： 廣上一點落下，埋在泥土底下網——像張開的網形。通過張開的漁網與蜘蛛網的展示，讓同學們形象地識記“網”的字形。教師還引導同學們用順口溜識記為：門框里面打，蟲子飛過就挨抓。垂——強調“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實（課件閃爍這個部件），所以中間的左右不能寫成兩個“十”。教師用課件展示蜘蛛從網上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。教師還適當地引導同學們用順口溜進行擴展識記：有目就睡，有手就捶；金秋時節(jié)，稻穗下垂。（以下擷取的是結合語境進行識字、品詞、讀文的一些教學片段。）師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。）“漸漸地”是什么意思呢？生：是“慢慢地”意思。師：“漸”字為什么有個三點水旁呢？（學生同桌討論，大部分學生認為下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“漸”字有個三點水旁。教師在肯定同學們識記方法的基礎上做了這樣的一個實驗：拿出一杯子，倒進紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學們目睹了這白紗巾慢慢被浸染最后整條變成紅色的過程。教師最后指出，“漸”原來的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個緩慢的過程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點點地”意思。教師再次肯定同學們先前的識記方法，因為它也是與“三點水”有關，而且也合乎情理。）師：誰能用“漸漸”這個詞說上一句話？ 生1：太陽漸漸地升高了。生2：夏天來了，天氣漸漸地熱起來了。生3：我們種下的小樹漸漸地長高了。生4：夜深了，城市漸漸安靜下來。生5：我發(fā)現爸爸的頭發(fā)漸漸地白了。師：同學們觀察得很仔細，生活中的人和事物常常會慢慢地發(fā)生變化的。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。（學生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀。）師：誰愿意讀給大家聽？（一生讀“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”一句，聲音由大到小、由強漸弱。）師：你為什么這樣讀？生：雷聲、雨聲是慢慢地越來越小的，所以，我讀這句話時聲音就慢慢地變小了。（教者夸贊。聽課者報以掌聲。）（出示畫面和句子：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空?！苯處熥寣W生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導同學們進行字音和字形的比較，向學生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關。那么，“虹”字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學們熱烈討論和發(fā)言。）生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時候由于科學不發(fā)達，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。（為了區(qū)別“虹”與“紅”，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢?！苯處熣埿∨笥延檬謩荼硎?，把“紅”和“虹”分別填進括號里。）師：雨后的彩虹是很美的，雨后的景色就更美了！讓我們再美美地讀幾遍這些句子。（師生品讀）師：雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你看到的景象？（學生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。學生自扮角色，自由表演。）第三篇：漢字字理(二年級)在識字中感受漢字的魅力 ——特級教師黃亢美識字教學賞析 北京 吳 琳這是一節(jié)情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發(fā)現，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力??◆興趣，從問題開始師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣?。ń處熡殖鍪玖巳舾蓪懼鴶盗吭~的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向學生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。◆探究，領略漢字奇妙師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數量的詞語。第一小組討論：“一束