【正文】 第一篇：加強(qiáng)字理教學(xué)《加強(qiáng)字理教學(xué)，傳承漢字文化》結(jié)題報(bào)告葛坡中心校字理課題研究組一、問題的提出(一)課題研究的背景漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學(xué)歷來就是一個(gè)難點(diǎn)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程總標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”“認(rèn)識3500個(gè)左右漢字并能正確工整的書寫漢字”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學(xué)生造句、作文錯別字連篇。本課題通過實(shí)踐和研究，促使教師轉(zhuǎn)變識字教學(xué)觀念，摸索出一套科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高識字教學(xué)效率，提高教師、學(xué)生語文素養(yǎng)，傳承漢字文化。(二)課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定課題研究內(nèi)容：通過“字理教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”這一方式，提高教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳承漢字文化。主要概念的闡述和界定：字理識字教學(xué)法是運(yùn)用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，旨在提高識字教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫。字理識字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。㈢課題研究的主要依據(jù)主體教育論：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)而成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的過程，二是人們在構(gòu)建事物意義時(shí)，總是和以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生思維特點(diǎn)：低年級學(xué)生以形象思維為主，對于具體形象的事物具有濃厚的興趣，就容易理解和記憶，可以提高識字教學(xué)。黃亢美字理網(wǎng)：萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。漢字的規(guī)律就是它的造字理據(jù)，即構(gòu)字原理，簡說為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí)依據(jù)字理進(jìn)行析詞索義、因義記形，那么所學(xué)的漢字就能意義識記，持久不忘。㈣ 課題研究的目的意義修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時(shí)指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行識字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。二、研究的方法和過程 ㈠研究的基本方法課題研究對象的選擇與確定 2012—2013年度二年級兩個(gè)班研究方法的運(yùn)用 觀察法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)習(xí)提升法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法 ㈡過程準(zhǔn)備階段（2012年3月—2012年6月）① 確定研究內(nèi)容，制定《加強(qiáng)字理教學(xué)，傳承漢字文化》課題研究方案。② 系統(tǒng)學(xué)習(xí)黃亢美老師編著的《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》一書，對文字學(xué)一些基礎(chǔ)知識有更深入的了解。對漢字的構(gòu)造方法和演變過程做了基本掌握。③加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)、研究漢字的形義來源可使我們更深刻地認(rèn)識表意文字的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，把握漢字的發(fā)展趨勢，更有效地使用漢字。研究漢字的形義來源可使我們更充分地認(rèn)識漢字文化的博大精神。在識字教學(xué)中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行字理分析，這對于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都將會大有好處。對于漢字形音義的矛盾，我們要追本溯源，從本質(zhì)上去教學(xué)漢字，這樣才能減少同音字、形近字的混淆，克服形音義矛盾帶來的負(fù)效應(yīng)。識字教學(xué)方法不但要符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。立足于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立字形與字義之間科學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)系這一基點(diǎn)，融趣味性、生活性、探究性于一體，讓詞義在兒童心中形成具體的表象，增強(qiáng)記憶字形的效果。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志、上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個(gè)人課題交流活動，聽專家講座看視頻等。④ 教師培訓(xùn)。自課題組成立以來，為了提高教師思想認(rèn)識和理論基礎(chǔ)，定期去縣城培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師按時(shí)參加并做好筆記，也曾多次去聽特級教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時(shí)，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們加深了對“字理識字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認(rèn)識。實(shí)施階段（2012年9月—2013年1月）⑴調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定實(shí)施方案及調(diào)整通過向?qū)W生與家長問卷量表、座談、訪談和分析二年級學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前二年級學(xué)生對識字的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查對識字教學(xué)不感興趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)的有效策略。通過研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生由于識字量少，拼音拼讀較為復(fù)雜，使學(xué)生缺乏信心與動力，不愿主動去“識”去“讀”，此時(shí)的家長也缺乏行之有效的方法指導(dǎo)，對孩子的課外“識讀寫”輔導(dǎo)起來是心有余而力不足。教師有效指導(dǎo)和鼓勵就顯得尤為重要。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于研究實(shí)踐。①學(xué)科滲透。在各學(xué)科中滲透“借助字源提高低年級學(xué)生識字興趣與能力的研究”的思想，與學(xué)科本身的特點(diǎn)緊密結(jié)合，充分發(fā)掘各學(xué)科中的訓(xùn)練因素通過解放學(xué)生的腦、口、手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如：語文課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)二年級兩個(gè)班老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面來觀察思考，敢于發(fā)表自己的不同見解。②課外活動。課外活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要陣地。在課外活動中，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生根據(jù)不同的個(gè)性氣質(zhì)參加各種興趣小組，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，不僅大腦積極思考，而且動手練習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。⑵探索字理識字、字理析詞的教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)模式。多年來，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書寫”這一基本模式開展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語文識字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)模式，模式如下：①字理識字的教學(xué)模式ⅰ獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識字教學(xué)模式： 讀音——析形——解義——組詞——書寫兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對學(xué)生的這一認(rèn)識特點(diǎn)，將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個(gè)過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。這樣的識字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。ⅱ合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學(xué)模式 ：讀音——分解組合——解義——書寫認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對他的當(dāng)前認(rèn)識活動的決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。在教學(xué)合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會了一些生字，而是把這種認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。②字理析詞的課堂教學(xué)模式讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文這個(gè)模式的形成是在字理識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點(diǎn)字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實(shí)際，與活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對詞語整體感知能力。我們在實(shí)踐當(dāng)中研究出來的這幾個(gè)模式，是經(jīng)過修改、理論驗(yàn)證的成果，但在不同的研究課當(dāng)中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。⑶構(gòu)建科學(xué)合理的字理教學(xué)法，記憶字形。①演示法。即用動作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學(xué)生用動作演示來復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。②圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的?！蔼?dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。③遷移法。即將學(xué)過的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時(shí)，學(xué)生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認(rèn)識也深刻了。④聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因?yàn)橛腥の?，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯(lián)想。⑤比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時(shí)，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見?！边€可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣?！庇秩缯J(rèn)識“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)會許多常用字。⑥歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認(rèn)識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個(gè)月亮在一起，做個(gè)朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實(shí)踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果?？傊?，我們在學(xué)生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生成為識字的主人，開發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效識字。⑷撰寫教學(xué)教學(xué)案例及教學(xué)反思。在研究過程中不斷學(xué)習(xí)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在全鎮(zhèn)舉行字理教學(xué)技能比賽，不斷反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)階段㈠整理分析課題研究的相關(guān)材料和數(shù)據(jù)。㈡修改課題研究相關(guān)論文及教學(xué)案例。㈢做好總結(jié)，形成《加強(qiáng)字理，傳承漢字文化》課題總結(jié)報(bào)告，做好結(jié)題各項(xiàng)工作準(zhǔn)備。三課題研究成果(一)學(xué)校語文課堂上教與學(xué)在方式上的顯著變化教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，實(shí)踐了專業(yè)成長兩年來，通過試驗(yàn)，課題參與研究的幾位教師，已經(jīng)具備了一些理論知識，都能從教材出發(fā)，合理開發(fā)，切實(shí)地把字源意識的培養(yǎng)落實(shí)在每節(jié)課中，在訓(xùn)練中由注重“量變”到注重“質(zhì)變”，并確保了識字教學(xué)的高效性。課題組的幾位教師的課堂教學(xué)水平也得到長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。課題組教師先后多次參加全鎮(zhèn)及全縣的教學(xué)比賽中收獲不少。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變，研究字源的興趣高漲通過研究發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)教師的班級中學(xué)生有幾個(gè)可喜的變化：(1)善于觀察、分析字型演變的多了。(2)能自主分析，從字源的角度感知字音、字形、字義