【正文】 第一篇：字理教學反思四年級上冊《重陽節(jié)的傳說》字理教學反思執(zhí)教者賈雪梅《重陽節(jié)的傳說》是語文S版教材四年級上冊一篇優(yōu)美的民間故事，課文講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”的由來，贊揚了桓景鏟除瘟魔為民除害的精神。本課識字寫字教學目標是會寫“妻、拜、勤、瓶、侵、襲”等生字會認“睦、釋、鶴、擲”等生字。執(zhí)教時我主要進行了“拜”、“勤”二字的字理教學。字理教學由圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，學習第一部分，講到主人公桓景拜師學藝，我先請一個學生說說你怎么理解“拜師”通過讓學生做拜師的動作，引出“拜”字，用多媒體課件給學生展示“拜”的圖片，雙手合十，學生一看就知道了“拜”的本義是指古代表示敬意的一種禮節(jié)。老師進行動作示范，兩手合于胸前,頭低到手，表示對對方的敬意，因為桓景要學藝，所以以這種禮節(jié)來表示對師傅的敬意。接著讓學生觀察“拜”的幾種字體變化，告訴學生經(jīng)過年代的演變，兩個手字的筆畫逐漸拉平變直，就是今天的“拜”字。然后借由“拜”中手的變形，延伸出很多“手”的變形，來加深學生對“手“作為偏旁部首的記憶和理解。課文講到桓景拜師學藝后，每天是怎樣練習武藝的，我用課件提示情境“清晨，天沒亮，他（），夜晚，師兄弟已經(jīng)休息，他（），夏天,烈日炎炎，大家躲在樹下乘涼，他（）冬天，冰天雪地，人們躲在屋子里烤火，他（），從而引出一個“勤”?；妇皩W藝的時候花的力氣比別人多，出力多就是“勤”所以這個字有一個力字旁。這個字左邊最容易寫成兩橫，所以，教師在示范書寫的時候特別強調(diào)，最后讓學生寫一寫。運用字理識字的方法教學，讓枯燥的課堂變得活躍起來，既識字析詞，感受中國漢字的無窮魅力，又能讓學生更快更好的感悟課文的內(nèi)容，經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的學習，學生更能理解桓景拜師學藝、勤學苦練的過程，為下一部分打敗瘟魔的學習做好了鋪墊。第二篇：字理教學語文課程標準指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”[作為漢字的主要特點，漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據(jù)，理所當然。字理就是漢字的構形理據(jù)，學術界一般稱為構意，即根據(jù)詞義設計的漢字構形意圖。構字的筆畫、部件或偏旁，不是任意的，而有其道理和依據(jù)，從而以形示義，部分以形示音，音、形、義尤其是形、義之間構成內(nèi)在、有機的聯(lián)系。這是漢字最主要的特征。但是，如何合理運用字理，卻值得探討，現(xiàn)行各種版本小學語文教材，都以隨文識字為主體，適當引進字理，揚其所長，以補隨文識字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系。兼顧多項教學任務。隨文識字是將識字結合于閱讀教學，而閱讀教學有多項任務。以低年級為例，一篇課文的教學，除了識字外，還有以下任務：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結合閱讀相機訓練口頭表達和書面表達?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學生接受的漢字分析，高年級則主要在學生出現(xiàn)錯別字時，酌情引進字理知識加以糾正，不宜全面、系統(tǒng)地講解。、進入了中高年級，我們更多的進入到理解、閱讀、欣賞課文，學習課文的寫作方法的階段。由此看來，字理好象沒有了發(fā)揮的余地，其實不然。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文，領全篇的形式。而字理就是抓住這個時機，以顯示它的功效。在講讀課文時，一些老師的顧慮是，在其中穿插字理知識的講解，會影響學生思路。我認為，這時的字理知識，是為課文服務的，不應該成為上課的一種負擔，而應該比較巧妙的在課文中講解，起到幫助理解的作用。分解詞語分解詞語即是對詞語的內(nèi)部結構進行分別析解。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個詞素，再對其中的重點詞素進行析形索義，探尋本義。如成語“名列前茅”，先把它分解為“名、列、前、茅”四個詞素，單個的看“名、列、前”三個字的含義不難理解，只是“茅”字在文中的含義有些模糊，所以，重點從字理的角度分析為什么是“茅”而不是“矛”。經(jīng)過字理析解，知道“茅”是形聲字，艸形矛聲，指茅草，古代軍隊外出征戰(zhàn)時，先頭的前哨往往以茅草為旗在前探路，遇有敵情則舉旗通知后軍（另說野戰(zhàn)中軍旗破損后扯茅為旗），因此，“前茅”就是舉著茅旌的人走在隊伍的最前面。2．組合會意由舉茅旌的人走在隊伍之前引申出前面的意思。在“分解詞素”的基礎上再進行“組合會意”，即把“名、列、前、茅”四個語素串聯(lián)組合起來，其詞義即是——名字排在前面，就像舉茅為旗走在隊伍前一樣。所以，“名列前茅”不能寫成“名列前矛”。3．據(jù)文取義據(jù)文取義即是根據(jù)文章的具體內(nèi)容和語言環(huán)境理解這個詞的文中義。如“名列前茅”在文中的語境是“在這次全校田徑運動會中，我們班的多項競賽成績均名列前茅”。在這里，“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運動競賽成績在全校是最好的，名次是排在最前面的。4．比較品味比較品味就是在理解詞義的基礎上采用換詞法進行比較，從而品味和感悟出作者遣詞造句的得體和精妙。如上句如果不用“名列前茅”來表達而改換成“成績最好”，“各項競賽名次都排在前面”，這樣的表述意思雖然都一樣，但用“名列前茅”則顯得簡潔，特別是在學校這個環(huán)境里，書面語的氣味更濃些。此外，有些重要的詞語在以上的基礎上進行遷移性的造句訓練，以加深對詞義的理解。依據(jù)字理析解詞語能讓學生形象深刻地識記詞形詞義，特別是對一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。例如《五彩池》一課中有“水池周圍的樹木長得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰麗”的句子，句中的“瑰麗”換成“美麗”行嗎？哪個更好呢？依據(jù)字理析詞法先把“瑰麗”分解為“瑰”和“麗”，“麗”是美麗，詞義學生容易理解；“瑰”是斜玉旁，斜玉旁的字與碧玉、瑰寶有關。由此可知，“瑰麗”即是像碧玉般的美麗?！肮妍悺睘槭裁磿取懊利悺焙媚?？聯(lián)系句段中的內(nèi)容，原來“五彩池”中的水清澈透底，在陽光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶瑩透亮。由此可見，“美麗”顯得空泛，而用“瑰麗”就聯(lián)想到“碧玉”，以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。對一些非合成詞進行字理析解時，它所“分解”和“組合”的不是詞素而是這些字的部件了。如“駐宛平的中國軍隊奮起反擊”（《盧溝橋的獅子》）中的“駐”字，它為什么是“駐”而不是“住”？于是對“駐”進行部件分解——“駐”為形聲字，馬形主聲，要理解詞義就要依據(jù)形旁析解。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士，車馬停止常常意味著休息駐扎了，于是把馬系好，把車輛圍成圓形（“軍”字的古義）變成臨時的軍營，這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關系。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。對“駐”字的教學重在理解詞義，所以進行字理析解主要放在“分解詞語——組合會意——據(jù)文取義”這三個步驟上，至于“比較品味”甚或“遷移運用”則可省略了。對大部分的詞語來說是可以先依據(jù)字理進行析解理解其本義，而后聯(lián)系上下文找出它的文中義的。一般來說，下面的詞語應當重點進行字理析解：1．便于字理析解的詞語。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認識它們的形義，但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征，就是相當部分的簡化字也還是依據(jù)“六書”簡化的，對大部分的漢字來說還依然是有字理的，那么，由漢字構成的詞語大部分也是可以進行字理析解的。如下面的詞語：“名副其實”的“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半。還債時合二而一，兩個半片合起來數(shù)字才完整的顯現(xiàn)。概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”、“一副對聯(lián)”、“一副手套”等都具有這個含義?！懊逼鋵崱本褪敲峙c實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。再如“負隅頑抗”的“隅”是形聲字，“阝”橫倒過來就像山嶺的形狀，所以從“阝”的字一般都與山嶺或高地有關，“隅”就是山嶺的一個角落或旮旯的意思，所以“負隅頑抗”就是指敵對的一方龜縮在山嶺低洼處或旮旯里頑抗，喻指敵對一方大勢將去。理解此義就不會把“負隅頑抗”寫成“負偶頑抗”，因為“偶”的形旁是“亻”，特指兩兩相伴的人，與人有關。2．字形近似的詞語。一些詞語由于關鍵字詞的構形近似，學生極易混淆寫錯，對這些詞語只有依據(jù)字理析解，才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如：“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以“姍姍”兩字是用女子旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”，因為“珊”是形聲字，形旁“王”是斜玉旁，與玉石有關，而與人的行走動作則毫無關系。再如“毫不松弛”的“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴張是相對的，所以應是弓字旁的“弛”，它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關系?！皫づ瘛币辉~中兩個字都是形聲字。帳是布巾做成，所以從巾；古代的篷多為用竹篾和竹葉編織而成，所以“篷”用竹字頭表義，學生理解此義就不易把“帳篷”寫成“帳蓬”甚至“賬蓬”了。3．比較關鍵的詞語。所謂關鍵詞語一般是指在理解課文內(nèi)容上比較重要的甚至是牽一發(fā)而動全身的詞語。如：（1）文題中的關鍵詞語。如課文《趵突泉》主要描寫趵突泉的泉水噴涌而出，浪花翻滾的情形，“趵”是足字旁，足就是腳，趵的本義是跳躍的意思；“突”是指犬突然從洞穴里竄出來，表示非常急速。顧名思義，“趵突泉”是跳躍的泉，是奔涌而出的泉！從字理上理解了“趵”與“突”的本義后，再引導學生進一步地品讀我國當代著名作家、語言大師老舍先生寫的《趵突泉》一文是怎樣表現(xiàn)趵突泉水勢“趵”與“突”的情勢，這樣的析解是十分有利于學生對文本的理解的。（2）文句中的關鍵詞。如《早發(fā)白帝城》這首古詩抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國途中遇赦返回時的愉悅心情。為什么要“早發(fā)”，有多“早”呢？這都與詩人的心情有關。教師抓住詩句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字進行字理品析—— “朝”會意字，可把字拆分為 “十”（草）、“日”（太陽）、“月”（月亮）幾個部件，組合會意為天剛放亮，一輪紅日在草叢中剛升起來，一彎殘月馬上就要退落下去了，這就是清晨。是啊，這么一大早就要辭別彩云繚繞中的白帝城，足見詩人急于返鄉(xiāng)與親人團聚的愉快心情。（3）文句中的難點詞。運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，形象生動，化難為易。如《中國石》一課中的句子：“忽然，她驚叫起來：?雄雞，這塊石頭像雄雞！?我接過來一看，真是塊像雄雞的天然肖形石?！狈凑n文的注釋，“肖形石”就是像某種形狀的石頭。如果這樣來記這個詞語解釋那就是死記硬背了。先把這個詞語進行分解為“肖、形、石”，“形”和“石”的字義容易理解，難理解的主要是“肖”。“肖”字是會意字，從小從月（肉），意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉（是父母親生養(yǎng)的），因此，小孩一般都很像父母的。由此引申出相象，好似的意思。例如詞語“肖像”、“惟妙惟肖”等。通過字理析解的方法理解了“肖”的本義和引申義后，對“肖形石”就是“像某種形狀的石頭”的解釋就能有意的識記了。再如《雷雨》中“彩虹”一詞的“虹”為什么是“蟲”字旁？《雷雨》中，“漸漸”就是“慢慢”的意思，為什么表示慢的意思的“漸”字用三點水作形旁？與水有什么關系？像這樣的詞語只有通過字理析解的方式才能真正的解決難點。字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵。在當前語文教學呼喚回歸本色的時期，我們對字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學方法應引起高度的重視！然而，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的，師范院校古今漢語教材中有關文字學的知識非常茍簡，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學語文教師，一般來說他們的文字學基礎還是不夠扎實的，相當部分的教師教了多年還一直把“熱、煮、烈、烹”等字的“灬”說解為與水有關；把“阻、陸、阱、降、險” 等字的“ 阝”說成與耳朵有關，等等；在詞語解釋中，除了聯(lián)系上下文和查字典找意項外，幾乎再沒有其它的析詞招法，究其原因，乃文字學基礎薄弱所致。由此可見，要實施素質教育必須首先提高教師自身的素質，要使學生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學習漢字和切實地從本義上去理解詞語，就必須首先提高教師自身的文字學水平。惟有如此，才能切實增強學生的識字析詞的能力，進而高效地提高語文教學的質量。在本文止筆之時，讓我們一道讀讀全國著名特級教師于漪關于漢字教學的一段話——“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，?牛?和?羊?緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……然而，試問我們的語文教學，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了?！弊x了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來越大。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？”我們每個語文老師都應當對這一問題做出必須的回答。運用字理、識記漢字、理解字詞意思。在閱讀教學中，相機地滲透字理教學，不僅可以讓學生見形知義，牢記于心，而且還能結合語言環(huán)境，更好地理解詞語和句子的意思。在教學《西湖》一課時，學生學生對“夜幕初垂”理解不透，特別是對“初”字理解不到位，識記“初”字也只能數(shù)數(shù)筆畫機械識記，而且有些學生老把衣字旁寫成示字旁。為此，我抓住生字“初”進行字理教學。課件演示“初”字的造字過程，很好地讓學生理解到“初”字的本義和引申義。學生因此知道做好衣服第一步，先用剪刀裁好布。非常便于學生意義識記，這樣學生就不會把“初”字的偏旁寫成示字旁。在針對“初”字進行析解時，還有效地插入一組詞：“初中和初春”讓學生在比較中更深入地理解“初”的意思。也水道渠成地理解了“夜幕初垂”的意思，較好地掌握了“初”字的字形結構，真正地做到形、義結合。又如學習《要好好學字》第二段時，有的學生在讀課文之后，提出了疑問：毛主席說，我叫毛澤東。為什么他又叫毛主