【正文】 第一篇：字理教學(xué)資料字理與字理教學(xué)字理：漢字在構(gòu)造之時(shí)，其形體的擬構(gòu)具有一定的理?yè)?jù)，通常把這理?yè)?jù)叫做字理，指的是字形根所記語(yǔ)素音義上的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中所講的字理主要是指構(gòu)造之理，一般不包括用字之理。字理教學(xué)：漢字教學(xué)中，把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)或變形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)造原理及其演變過(guò)程，這就是字理教學(xué)。一、確定所講內(nèi)容的時(shí)代性構(gòu)形理?yè)?jù)一目了然的直接依現(xiàn)代字形講解（1）理?yè)?jù)古今未變的字。例如“解”字的理?yè)?jù)是從“刀”分解“牛角”，“明”的理?yè)?jù)是“日月”之光明亮。（2）理?yè)?jù)重構(gòu)的字，即現(xiàn)代字形所反映的理?yè)?jù)跟古代對(duì)應(yīng)字的理?yè)?jù)不同了。例如：“塵”字小篆從三“鹿”揚(yáng)“土”會(huì)意，楷書繁體從一“鹿”揚(yáng)“土”會(huì)意，現(xiàn)在從“小”“土”會(huì)意。（3）現(xiàn)代新造字。例如：“氫”、“氮”、“鋇”“鐳”等化學(xué)新名詞用字，就都是現(xiàn)代新造的，新造字大都是義音合成字（形聲字）。二、構(gòu)形理?yè)?jù)不太清楚或沒(méi)有把握的，聯(lián)系現(xiàn)代的相關(guān)字形統(tǒng)一考慮，要在共時(shí)系統(tǒng)的約束下尋求類別理?yè)?jù)。例如：“廣”字頭有庫(kù)府床莊廬廟庖店，表示與房屋有關(guān)?！皬S”字框有壓厚原崖岸，表示與山崖有關(guān)。三、共時(shí)系統(tǒng)無(wú)法提供理?yè)?jù)線索的，才求助于字源和形體演變的考察，借以說(shuō)明資源理?yè)?jù)或形體變異之故。例如：“為”，它是如何表示“wei”詞的音義呢，這也需要追溯字源。在甲骨文和金文中，本來(lái)是用一只手牽一頭象的組合圖形來(lái)表示干活的意思，從而記錄語(yǔ)言中“wei”這個(gè)動(dòng)詞的，小篆仍然能看出會(huì)意的意味，隸變后，圖形表義的功能就基本消失，成為從“爪”的半記號(hào)字，又經(jīng)過(guò)草書楷化，就成了今天的全記號(hào)字，其演變過(guò)程是：四、字源理?yè)?jù)不清或形體來(lái)源不明者存疑，寧缺勿濫，千萬(wàn)不要為求字理而隨意聯(lián)想，以致胡拆亂講。字理教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用及方法(一)“六書”法(字源教學(xué)法)“六書論”第一次使?jié)h字內(nèi)部所隱含的條理顯現(xiàn)出來(lái),將理論直接運(yùn)用到具體的漢字當(dāng)中,使人們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)的高度。1 象形字的教學(xué)象形字的特點(diǎn)是通過(guò)描摹事物的形象和特征而造的。雖然漢代漢字已失去了象形特點(diǎn),但古漢字之間存在傳承關(guān)系, 適合利用字源進(jìn)行教學(xué)。如:()日()月()木()草等。由于象形字能直觀地反映字義,可觀性強(qiáng),能見(jiàn)形知義,易記憶、易掌握。2 指事字的教學(xué)指事字是利用抽象符號(hào)或在象形字上增加抽象符號(hào)構(gòu)成的字。例如:(本)、(末)、(甘)等。指事字記錄的多是抽象概念,符號(hào)性強(qiáng),利用字源法可使抽象的意義形象化和具體化,增加對(duì)字義的理解與把握。3 會(huì)意字的教學(xué)會(huì)意字是由象形字和指事字組合而成的字,其意義可以通過(guò)字形來(lái)理解和記憶。獨(dú)體字在參構(gòu)合體字后,成為成字部件。利用會(huì)意字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),可以掌握部分漢字由部件組合而成的規(guī)律。在講解會(huì)意字時(shí),可由成字部件分析到整體字義。例如: “吠”由“口”和“犬”組成,會(huì)意為“狗張嘴發(fā)聲”?！凹?、甭、眾”等均為會(huì)意合成字,參構(gòu)部件利用它所具有的語(yǔ)言意義參構(gòu)新字。4 形聲字的教學(xué)形聲字是漢字的主體,具有字源明顯,系統(tǒng)嚴(yán)明的兩大特點(diǎn)。形聲系統(tǒng)是由有限的構(gòu)字部件充當(dāng)義符和聲符,按照固定的結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成的。利用字源法進(jìn)行教學(xué)可以從不同的角度入手。第一,以聲符為中心。例如從一個(gè)“主”字可帶出“駐、住、注、炷、柱、蛀”等字。聲符識(shí)字法適合聲符能準(zhǔn)確地示音的同聲符字族。對(duì)于示音情況較為復(fù)雜的同聲符字族,則特需慎重。第二,以義符為中心,集中識(shí)記同義符的字族。漢字中義符相同的字在意義上有非常密切的聯(lián)系。以義符為契入點(diǎn)便于識(shí)記同一義符字的意義特點(diǎn),各個(gè)字符之間的意義差別,從而通過(guò)比較進(jìn)行識(shí)記。例如:“口”作義符的字有“吃、吼、呼、吭、喝、喘”等均表示人或動(dòng)物的口部動(dòng)作。搞清它們之間的聯(lián)系與差別意義重大。利用“六書”原理進(jìn)行教學(xué),具有其科學(xué)的一面,但是實(shí)用性有限,真正與字理有關(guān)只有以上“四書”,假借與轉(zhuǎn)注實(shí)為用字法,局限性大,而且只能說(shuō)明繁體字,不太適宜于當(dāng)今的現(xiàn)代漢字。(二)構(gòu)件功能分析法只有認(rèn)識(shí)到了“六書”的局限性,我們才能既借鑒其經(jīng)驗(yàn),又打破其束縛,運(yùn)用新的方法去探求具有寬泛的適應(yīng)性,涵蓋現(xiàn)代漢字構(gòu)形的最新理論和分析方法。漢字是由構(gòu)形單位按照一定的組合方式而構(gòu)成。這種構(gòu)形單位就是部件。部件必須具備以下兩個(gè)條件: 1 必須參與構(gòu)字。必須具有一定的功能。部件不是在一個(gè)平面上組合的,它具有層級(jí)性、功能性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。根據(jù)部件是否具有可切分性,可把部件分為基礎(chǔ)部件和復(fù)合部件?；A(chǔ)部件是漢字最小的構(gòu)形單位,是對(duì)漢字進(jìn)行層次切分的最終形式。在每個(gè)層次切分樹形圖上終端位置出現(xiàn)的是基礎(chǔ)部件識(shí)字教學(xué)流派一、識(shí)字教學(xué)流派、識(shí)字教學(xué)法、識(shí)字教學(xué)方法區(qū)別識(shí)字教學(xué)流派是指那些在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中以特定教學(xué)思想為紐帶而形成的,有著完整教學(xué)體系、顯著教學(xué)特色和較大社會(huì)影響的群體。識(shí)字教學(xué)法是指在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)模式的構(gòu)建提出的識(shí)字教學(xué)的目的、要求、步驟和方法,是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而形成一些帶有普遍性的規(guī)律認(rèn)識(shí)。如：分散識(shí)字、集中識(shí)字、字族文識(shí)字、雙腦識(shí)字、潛能識(shí)字、奇特聯(lián)想識(shí)字、部件識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、炳人識(shí)字、漢字信息綜合識(shí)字等都屬于識(shí)字教學(xué)法的范疇。識(shí)字教學(xué)方法是指一種根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn),進(jìn)行字的音、形、義教學(xué)的具體方式、方法和手段,它們指向純技術(shù)性和操作性,屬個(gè)人實(shí)施層次,主要體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)性。包括以下幾種形式:回憶引導(dǎo)法、口訣記憶法、一字多變法、拆字拼湊法、謎語(yǔ)猜字法。二、識(shí)字教學(xué)流派集中識(shí)字 1985年，遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校賈桂枝、李鐸等人開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，1960年后在各地推行，方式多有創(chuàng)造。其中以形聲字歸類和基本字帶字的方式運(yùn)用較廣。王筠提出集中識(shí)字教學(xué)要依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律，先教純體字（即獨(dú)體字或基體字），后教 2 合體字；要按象形、指事的構(gòu)字特點(diǎn)施教，應(yīng)先易后難，從具體到抽象；先識(shí)字，后讀書；集中識(shí)字量在二千字左右。集中識(shí)字，就是把漢字集中起來(lái)學(xué)習(xí)。先識(shí)字、后讀書；集中教、分散練；學(xué)了一批字，讀一些課文來(lái)鞏固識(shí)字；然后再學(xué)一批字，再讀一些課文。優(yōu)點(diǎn)：有利于把生字集中起來(lái)，以類相聚進(jìn)行教學(xué)，這樣先識(shí)字后讀書，節(jié)約時(shí)間，提高效率。缺點(diǎn)：與課文分離，枯燥乏味。分散識(shí)字1958年，南京師范學(xué)院附屬小學(xué)斯霞率先改革了舊的分散識(shí)字方法，增編課文，增加每課生字；適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量，把識(shí)字和閱讀訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)方法上要求讀一字，解一字，把字的音、形、義三者結(jié)合在一起教人，甚至讀、講、寫、用四會(huì)結(jié)合，還要連詞造句。所謂分散識(shí)字就是分散教，集中練，邊識(shí)字，邊閱讀，生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來(lái)教。故又可稱“隨課文識(shí)字”。其主要特點(diǎn)如斯霞所說(shuō)：“學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，能隨時(shí)受到課文中規(guī)范化語(yǔ)文的熏陶。剛學(xué)過(guò)的生字詞，就在課文中及時(shí)重現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，即鞏固了生字詞，又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了字詞的運(yùn)動(dòng)。這樣有利于把課文中的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)?！眱?yōu)點(diǎn)：與課文相結(jié)合，邊讀邊認(rèn)，方便理解課文。缺點(diǎn)：識(shí)字時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃、很好的分類，造成識(shí)字時(shí)比較早亂無(wú)章?！白⒁糇R(shí)字，提前讀寫”的試驗(yàn)首先從黑龍江開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到全國(guó)的一項(xiàng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要實(shí)驗(yàn)。主張“以漢字拼音為工具，使閱讀和寫作提前起步，寓識(shí)字于學(xué)漢語(yǔ)之中，以此為總原則，建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先讀書后識(shí)字，邊讀書邊識(shí)字的教學(xué)體系。”具體做法是，在四周的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，著重進(jìn)行直呼音節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)讀拼音詞匯和句子的練習(xí)，使?jié)h字拼音盡早和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合，盡快適應(yīng)“提前讀寫”的需要。拼音教學(xué)后，開(kāi)始培養(yǎng)閱讀能力，主要程序是先讀拼音讀物，再讀注音文章，讀注音文章之日，是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字之時(shí)，以后再讀漢字文章。作文教學(xué)也從一年級(jí)開(kāi)始，先用拼音代替漢字，再用拼音夾漢字和漢字夾拼音（這兩者區(qū)別是何者為主的問(wèn)題），最后全用漢字。注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生很好的記住字的讀音缺點(diǎn)：造成只知讀音，不認(rèn)漢字的現(xiàn)象?！安考R(shí)字”的試驗(yàn)1965年，河北省滄州地區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究。1980年，孟村回民自治縣各小學(xué)推廣了這種方法，并引起廣泛注意?！安考R(shí)字”是以部件為線索，科學(xué)安排識(shí)字教學(xué)中部件、整字的出現(xiàn)順序，從已知到未知，由小到大逐級(jí)組合，形成一個(gè)樹形體系。具體識(shí)一個(gè)字的過(guò)程又分：（1）看字形的整體，就分析出它是什么結(jié)構(gòu)；（2）根據(jù)字形結(jié)構(gòu)確定出它的不同部位；（3）解析出部件；（4）將部件組裝成整體。這是一個(gè)從“整體到部分再到整體”的思維過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)：部件識(shí)字變一筆一畫的識(shí)記為組塊記憶，突出了識(shí)記規(guī)律和分析方法，有助于提高獨(dú)立分析字形和自學(xué)漢字的能力。缺點(diǎn)：可能忽視生字的讀音。字理識(shí)字教學(xué)評(píng)述一、字理教學(xué)模式（一）溯源—對(duì)照 黃亢美 對(duì)構(gòu)字率較強(qiáng)的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源——對(duì)照”的方式進(jìn)行。3 “溯源”，就是指簡(jiǎn)明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，一般可通過(guò)圖片實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進(jìn)行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開(kāi)兩腳張開(kāi)雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進(jìn)行筆勢(shì)對(duì)照。具體有兩種情況。A 實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字 B 楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖（二）“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式賈國(guó)均（1）定向。這一環(huán)節(jié)是指在開(kāi)始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開(kāi)始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識(shí)的一定語(yǔ)言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，就是教師要把一個(gè)生字排在都已認(rèn)識(shí)的字句中，以引導(dǎo)兒童識(shí)這個(gè)字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過(guò)課文中“小馬畫月牙”的語(yǔ)句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見(jiàn)聞提出，一般不宜孤立地提出生字。（2）明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過(guò)程的辦法闡明字理。先展示實(shí)物彩圖。象形字源于實(shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識(shí)記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過(guò)渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：。這種展示法常見(jiàn)于最初學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個(gè)內(nèi)容。這種展示法常見(jiàn)于通過(guò)多次性展示法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對(duì)漢字演變過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。（3）析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個(gè)筆畫與物體的部位一一對(duì)應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個(gè)筆畫與實(shí)物的部位逐一對(duì)應(yīng)，而是將漢字的一個(gè)局部與實(shí)物的某部對(duì)應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對(duì)應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對(duì)實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對(duì)其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。4（4）練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。本環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)：A 指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。B 強(qiáng)調(diào)默寫。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。C 聽(tīng)寫。這是兒童的再認(rèn)過(guò)程。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：，以便差生利用。，宜按照講課順序語(yǔ)句進(jìn)行。不宜過(guò)早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時(shí)的原來(lái)語(yǔ)句。顛倒順序聽(tīng)寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。，不可用游戲或活動(dòng)代替。游戲或活動(dòng)只能作為這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或延續(xù)。二、字理教學(xué)源流字理就是漢字形體的所以然，也就是反映在漢字形體上的客觀理?yè)?jù)。那么，如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)或變形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)造原理及其演變過(guò)程，這就是字理教學(xué)。字理教學(xué)對(duì)于原構(gòu)字（結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)沒(méi)有發(fā)生變化的字）來(lái)說(shuō)，主要解釋形體構(gòu)造跟所記錄的詞語(yǔ)之間的關(guān)系；而對(duì)于變異字（結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)發(fā)生了變化的字）來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該進(jìn)一步說(shuō)明形體的演變過(guò)程。字理是一個(gè)歷史概念，不同時(shí)代的字形可能反映不同的字理觀念和理?yè)?jù)系統(tǒng)。因此對(duì)字理教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要確定所講對(duì)象的時(shí)代性。我國(guó)的漢字教學(xué)從來(lái)就是重視字理?！墩f(shuō)文解字?jǐn)ⅰ?說(shuō)：“周禮，八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書?！薄傲鶗钡那八臅笮?、指事、會(huì)意、形聲就是講漢字結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)的，不過(guò)他們所依據(jù)的是古文字字形，大都理?yè)?jù)明確。就目前中小學(xué)的字理教學(xué)而言，所講解的對(duì)象當(dāng)然是現(xiàn)代漢字?，F(xiàn)代漢字系統(tǒng)是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期發(fā)展演變而形成的，其中的字理情況隱含，或理?yè)?jù)喪失，凡此種種，不宜用單一的原則和方法來(lái)處理，而應(yīng)該針對(duì)不同的理?yè)?jù)情況分別主次先后，各自采取相應(yīng)的原則和方法來(lái)加以處理。三、字理識(shí)字教學(xué)的原則科學(xué)性原則（1）漢字組構(gòu)規(guī)律。漢字構(gòu)成的六書。（2）識(shí)字教學(xué)規(guī)律。字形教學(xué)是關(guān)鍵，字義教學(xué)是核心。（3）兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。①形象思維。使學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)由“知其然”提高到“知其所以然”。②知識(shí)遷移。A、重視造字法的教學(xué)。字理識(shí)字教學(xué)法的核心內(nèi)容，是運(yùn)用造字方法解析漢字，這可達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握漢字；二是讓學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生把具體的漢字構(gòu)造的知識(shí)上升到漢字構(gòu)造