【正文】 憶。師：所以帽子就說(shuō)—— 生：一頂帽子。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書(shū)寫(xiě)“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫(xiě)錯(cuò)。◇一頂帽子師：“帽子”為什么說(shuō)“一頂”？（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”。師：呦，都很愛(ài)你們的媽媽。（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫(huà)讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語(yǔ)）。小組研究結(jié)束后，全班交流。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說(shuō)他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。（師生品讀）師：雨后的景色是這樣的美麗，誰(shuí)能夠用自己的話來(lái)具體地說(shuō)說(shuō)你看到的景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言描繪雨后七色的彩虹、盛開(kāi)的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹(shù)叢中歡歌的小鳥(niǎo)等情景。（為了區(qū)別“虹”與“紅”，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空。）生1：彩虹像條彎著背的蟲(chóng)子，所以有個(gè)蟲(chóng)字旁。太陽(yáng)出來(lái)了。）師：你為什么這樣讀？生：雷聲、雨聲是慢慢地越來(lái)越小的，所以，我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小了。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，生活中的人和事物常常會(huì)慢慢地發(fā)生變化的。生2：夏天來(lái)了，天氣漸漸地?zé)崞饋?lái)了。教師在肯定同學(xué)們識(shí)記方法的基礎(chǔ)上做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出一杯子，倒進(jìn)紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學(xué)們目睹了這白紗巾慢慢被浸染最后整條變成紅色的過(guò)程。（以下擷取的是結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字、品詞、讀文的一些教學(xué)片段。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識(shí)記為：門(mén)框里面打，蟲(chóng)子飛過(guò)就挨抓。）（在本課的生字教學(xué)中，教者著重引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)字理進(jìn)行析解。為了形象地識(shí)記現(xiàn)在的“雷”字，師生共同討論編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。）師：“雷”字為什么由上“雨”下“田”組成呢？你是怎樣記的？（學(xué)生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言。（板書(shū)課題。師：你奶奶講的還真的是這么回事?！独子辍纷掷斫虒W(xué)法【關(guān)鍵語(yǔ)詞】隨文識(shí)字 字理析解形象識(shí)記 【片段回放】（比較“虹”、“紅”兩字，教師向?qū)W生解說(shuō)表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。學(xué)生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老”，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——生：年輕人伏下身子背他。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義?？梢?jiàn)，依據(jù)字理引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，這就像書(shū)中所說(shuō)的“認(rèn)字如認(rèn)人，見(jiàn)面的次數(shù)多了，自然也就記得了”。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開(kāi)闊。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來(lái)能掙大錢(qián)，所以給他起了這個(gè)名字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書(shū)“鑫”。小結(jié)：“森”表示樹(shù)木很多，很茂密，而樹(shù)高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。師：想想看，你們還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。（學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“晶”字的結(jié)構(gòu)的特殊性。我本來(lái)可以馬上告訴學(xué)生這是一種特殊的“品”字形結(jié)構(gòu)的字，并加深學(xué)生的印象，但是我又覺(jué)得這是一個(gè)識(shí)字的契機(jī)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的最終目的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生自主識(shí)字，盡早進(jìn)入閱讀，所以我決定抓住時(shí)機(jī)，以“晶”字為突破口，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字。在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，在學(xué)生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。第一篇：從“晶”字探討字理識(shí)字教學(xué)廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)同富小學(xué)（530600）楊紅藝 藍(lán) 倩記憶效果的增強(qiáng)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，識(shí)字教學(xué)也是如此。我接著提問(wèn)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按照習(xí)慣逐個(gè)認(rèn)讀，并說(shuō)出了字寶寶的結(jié)構(gòu)以及記住它們的方法，有些還能說(shuō)出前面兩組字的特點(diǎn)，還有的指出了生字的偏旁，并進(jìn)行擴(kuò)詞。師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結(jié)構(gòu)，我們得仔細(xì)觀察。）小結(jié)：像“晶”字一樣由三個(gè)相同的漢字組成的合體字，我們稱(chēng)之為“品”字形結(jié)構(gòu)的字。生3：“觀眾”的“眾”。生6：古人寫(xiě)的“眾”字是上面一個(gè)“日”字，下面是三個(gè)人。師：“鑫”是什么結(jié)構(gòu)？猜猜看，“鑫”字與什么有關(guān)？ 生：“鑫”是“品”字形結(jié)構(gòu)的字，跟金子、錢(qián)等有關(guān)。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。（孩子們開(kāi)心地笑了?！熬А弊值慕虒W(xué)，利用了漢字的構(gòu)字方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生觸類(lèi)旁通。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生識(shí)記生字和理解生字所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，它給識(shí)字教學(xué)插上了乘風(fēng)的翅膀。如，在教學(xué)“伏”一字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：師：我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。通過(guò)“字理”詮釋祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化，加深對(duì)“伏”的感受。那么，“虹”字為什么用個(gè)蟲(chóng)子旁呢？問(wèn)題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲(chóng)雨后下來(lái)喝水呢，所以“虹”字有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。學(xué)生讀課題?；镜淖R(shí)記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。）（教師范讀課文，讓學(xué)生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。例如：壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。垂——強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來(lái)的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)（課件閃爍這個(gè)部件），所以中間的左右不能寫(xiě)成兩個(gè)“十”。）師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。教師最后指出，“漸”原來(lái)的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個(gè)緩慢的過(guò)程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。生3：我們種下的小樹(shù)漸漸地長(zhǎng)高了。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽(tīng)。（教者夸贊。一條彩虹掛在天空。生2：我聽(tīng)奶奶講，下雨過(guò)后，天上有一條前面和后面都長(zhǎng)著頭和嘴巴的長(zhǎng)蟲(chóng)下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。樹(shù)上掛著一根（）綢。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過(guò)天晴后是怎樣出來(lái)活動(dòng)的。這里，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽(yáng)、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個(gè)字?！籼骄?，領(lǐng)略漢字奇妙師：這些問(wèn)題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。）◇一束花師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說(shuō)“一束鮮花”？（小組代表解說(shuō)了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？ 生1：我買(mǎi)一束鮮花送給媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰(shuí)買(mǎi)束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??教師通過(guò)“圖示法”，用圖畫(huà)將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。“頂”的形旁是“頁(yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫(xiě)。（邊說(shuō)邊寫(xiě)）第一種寫(xiě)法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫(xiě)法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。那么，“鏡子”為什么說(shuō)“一面”？鏡子是拿來(lái)干什么的？ 生：照臉面的。師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱(chēng)謂它的量詞用“面”。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫(xiě)成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。生4：一杯清茶。師：爸爸也下班回來(lái)了——生5：爸爸下班回來(lái)了，我給爸爸倒上一杯清茶?！笠惠喅?yáng)師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。（教師通過(guò)板畫(huà)對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車(chē)輪。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要?！罢渲椤倍侄加袀€(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫(xiě)，俗稱(chēng)斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 ??在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。師：對(duì)聯(lián)為什么說(shuō)一副？ 生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。他喜愛(ài)美術(shù)，給我畫(huà)了一幅油畫(huà)。）由古人借錢(qián)物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開(kāi)啟了學(xué)生智力的潛能。生2：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。伸出我的大拇指，自己把自己夸！“課已上完了，收獲真是大。如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化和特別是近代的簡(jiǎn)化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。1．凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。但是我們沒(méi)有自覺(jué)地用各種方法來(lái)開(kāi)發(fā)右腦。”（李嵐清副總理給陳至立部長(zhǎng)的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來(lái)探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命?！睗h字如“詩(shī)”似“畫(huà)”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫(huà)”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡(jiǎn)單的插圖。通過(guò)動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。如在誦讀《詩(shī)經(jīng)》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥(niǎo)于飛，其鳴喈喈”的詩(shī)句時(shí)，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽(tīng)到黃鳥(niǎo)清脆悅耳的鳴叫聲。日本一位學(xué)者說(shuō)：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）。在字理析解中了解漢字形義的演變情況。這個(gè)字告訴我們?nèi)祟?lèi)最初沒(méi)有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。古人造字時(shí)，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中。孝字，從老省，從子。在字理析解中了解古代文化常識(shí)。到了男權(quán)社會(huì)的時(shí)代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁。3．凸顯字理，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學(xué)向同學(xué)講話時(shí)，在黑板上寫(xiě)下了“火”、“火山”、“火山口”3個(gè)漢語(yǔ)名詞，然后又各自添寫(xiě)英文。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。中國(guó)的對(duì)聯(lián)如此的對(duì)仗工穩(wěn)、平仄相對(duì)、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字獨(dú)具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國(guó)的一大奇觀。例如：上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來(lái)，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。我們教師當(dāng)傾情盡力而為之！（下篇提示：《凸顯字理，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的能力》——該文將從如何科學(xué)地依據(jù)字理進(jìn)行有效的教學(xué)上進(jìn)行論述，并具體地介紹依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字的方法。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰?！碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)。目前使用的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都意識(shí)到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時(shí)都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時(shí)可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計(jì)無(wú)疑是十分好的?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫(huà)圖——篆體——楷書(shū)之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。教學(xué)的方法是靈活多變的，有時(shí)候又可以倒序?yàn)橹?，形成如下的順序?楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖一般來(lái)說(shuō)，析解象形字時(shí)必須給兒童展示由圖畫(huà)到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過(guò)程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。而這個(gè)圖決不是一幅任意的圖畫(huà)，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過(guò)程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見(jiàn)的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成