【正文】 憶。師：所以帽子就說—— 生：一頂帽子。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯?！笠豁斆弊訋煟骸懊弊印睘槭裁凑f“一頂”？（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”。師：呦，都很愛你們的媽媽。（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語）。小組研究結(jié)束后，全班交流。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。這些二年級的小學(xué)生與其說在學(xué)習(xí)識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個神奇的漢字王國。（師生品讀）師：雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你看到的景象？（學(xué)生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。（為了區(qū)別“虹”與“紅”，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空。）生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個蟲字旁。太陽出來了。）師：你為什么這樣讀？生：雷聲、雨聲是慢慢地越來越小的，所以，我讀這句話時聲音就慢慢地變小了。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，生活中的人和事物常常會慢慢地發(fā)生變化的。生2：夏天來了，天氣漸漸地?zé)崞饋砹恕＝處熢诳隙ㄍ瑢W(xué)們識記方法的基礎(chǔ)上做了這樣的一個實(shí)驗(yàn)：拿出一杯子，倒進(jìn)紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學(xué)們目睹了這白紗巾慢慢被浸染最后整條變成紅色的過程。（以下擷取的是結(jié)合語境進(jìn)行識字、品詞、讀文的一些教學(xué)片段。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識記為：門框里面打，蟲子飛過就挨抓。）（在本課的生字教學(xué)中，教者著重引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)字理進(jìn)行析解。為了形象地識記現(xiàn)在的“雷”字，師生共同討論編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。）師：“雷”字為什么由上“雨”下“田”組成呢？你是怎樣記的？（學(xué)生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言。（板書課題。師：你奶奶講的還真的是這么回事?！独子辍纷掷斫虒W(xué)法【關(guān)鍵語詞】隨文識字 字理析解形象識記 【片段回放】（比較“虹”、“紅”兩字，教師向?qū)W生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。學(xué)生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老”，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動學(xué)生的心靈。師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他。（一男生上臺深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。可見，依據(jù)字理引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，這就像書中所說的“認(rèn)字如認(rèn)人，見面的次數(shù)多了，自然也就記得了”。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。小結(jié)：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。（學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“晶”字的結(jié)構(gòu)的特殊性。我本來可以馬上告訴學(xué)生這是一種特殊的“品”字形結(jié)構(gòu)的字，并加深學(xué)生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機(jī)，因?yàn)樽R字教學(xué)的最終目的是教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生自主識字，盡早進(jìn)入閱讀，所以我決定抓住時機(jī)，以“晶”字為突破口，幫助學(xué)生認(rèn)識更多“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字。在教學(xué)人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”時，在學(xué)生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。第一篇：從“晶”字探討字理識字教學(xué)廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)同富小學(xué)（530600）楊紅藝 藍(lán) 倩記憶效果的增強(qiáng)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，識字教學(xué)也是如此。我接著提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按照習(xí)慣逐個認(rèn)讀，并說出了字寶寶的結(jié)構(gòu)以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點(diǎn)，還有的指出了生字的偏旁，并進(jìn)行擴(kuò)詞。師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結(jié)構(gòu)，我們得仔細(xì)觀察。）小結(jié)：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結(jié)構(gòu)的字。生3：“觀眾”的“眾”。生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。師：“鑫”是什么結(jié)構(gòu)？猜猜看，“鑫”字與什么有關(guān)？ 生：“鑫”是“品”字形結(jié)構(gòu)的字，跟金子、錢等有關(guān)。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。（孩子們開心地笑了。“晶”字的教學(xué)，利用了漢字的構(gòu)字方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生觸類旁通。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生識記生字和理解生字所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，它給識字教學(xué)插上了乘風(fēng)的翅膀。如，在教學(xué)“伏”一字時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：師：我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。通過“字理”詮釋祖國語言文字的文化，加深對“伏”的感受。那么，“虹”字為什么用個蟲子旁呢？問題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。古時候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以“虹”字有個“蟲字旁”。學(xué)生讀課題。基本的識記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。）（教師范讀課文，讓學(xué)生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。例如：壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。垂——強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)（課件閃爍這個部件），所以中間的左右不能寫成兩個“十”。）師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。教師最后指出，“漸”原來的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個緩慢的過程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。生3：我們種下的小樹漸漸地長高了。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。（教者夸贊。一條彩虹掛在天空。生2：我聽奶奶講，下雨過后，天上有一條前面和后面都長著頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。樹上掛著一根（）綢。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字?！籼骄浚I(lǐng)略漢字奇妙師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語。）◇一束花師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。師：誰能用“一束鮮花”說一句話？ 生1：我買一束鮮花送給媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。“頂”的形旁是“頁”，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實(shí)際上是“首”的倒寫。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識，以“冒”的古文字進(jìn)行解說，生動形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。生4：一杯清茶。師：爸爸也下班回來了——生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶?！笠惠喅枎煟骸俺枴睘槭裁凑f“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。（教師通過板畫對“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。師：朝陽又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車輪。語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。“珍珠”二字都有個“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 ??在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學(xué)生用畫畫的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。師：對聯(lián)為什么說一副？ 生：因?yàn)閷β?lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。他喜愛美術(shù)，給我畫了一幅油畫。）由古人借錢物以木簡相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學(xué)生智力的潛能。生2：通過學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。伸出我的大拇指，自己把自己夸！“課已上完了，收獲真是大。如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師 全國字理識字研究中心 副理事長 黃亢美小學(xué)語文識字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)生的識字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧語）。漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。1．凸顯字理，讓學(xué)生體會漢字的意象美。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。但是我們沒有自覺地用各種方法來開發(fā)右腦。”（李嵐清副總理給陳至立部長的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命。”漢字如“詩”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。通過動作演示再現(xiàn)情景。如在誦讀《詩經(jīng)》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥于飛，其鳴喈喈”的詩句時，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽到黃鳥清脆悅耳的鳴叫聲。日本一位學(xué)者說：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）。在字理析解中了解漢字形義的演變情況。這個字告訴我們?nèi)祟愖畛鯖]有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。古人造字時，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中。孝字，從老省，從子。在字理析解中了解古代文化常識。到了男權(quán)社會的時代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁。3．凸顯字理，讓學(xué)生感受漢語言文字獨(dú)特的魅力1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學(xué)向同學(xué)講話時，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個漢語名詞，然后又各自添寫英文。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。中國的對聯(lián)如此的對仗工穩(wěn)、平仄相對、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語言文字獨(dú)具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國的一大奇觀。例如：上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。我們教師當(dāng)傾情盡力而為之?。ㄏ缕崾荆骸锻癸@字理，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自能識字的能力》——該文將從如何科學(xué)地依據(jù)字理進(jìn)行有效的教學(xué)上進(jìn)行論述，并具體地介紹依據(jù)字理進(jìn)行識字的方法。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰?！碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)。目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計(jì)無疑是十分好的?！皩φ铡?，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體漢字的形義。教學(xué)的方法是靈活多變的，有時候又可以倒序?yàn)橹纬扇缦碌捻樞颍?楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖一般來說，析解象形字時必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。而這個圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識，做到“教一個得一串”漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點(diǎn)，就能形成識字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成