【正文】 ”的“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴(kuò)張是相對的，所以應(yīng)是弓字旁的“弛”，它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關(guān)系。理解此義就不會把“負(fù)隅頑抗”寫成“負(fù)偶頑抗”，因?yàn)椤芭肌钡男闻允恰柏椤保刂竷蓛上喟榈娜耍c人有關(guān)。概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”、“一副對聯(lián)”、“一副手套”等都具有這個(gè)含義。一般來說，下面的詞語應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行字理析解：1．便于字理析解的詞語。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士，車馬停止常常意味著休息駐扎了，于是把馬系好，把車輛圍成圓形（“軍”字的古義）變成臨時(shí)的軍營，這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關(guān)系。“瑰麗”為什么會比“美麗”好呢？聯(lián)系句段中的內(nèi)容，原來“五彩池”中的水清澈透底，在陽光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶瑩透亮。此外，有些重要的詞語在以上的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移性的造句訓(xùn)練，以加深對詞義的理解。如“名列前茅”在文中的語境是“在這次全校田徑運(yùn)動會中，我們班的多項(xiàng)競賽成績均名列前茅”。2．組合會意由舉茅旌的人走在隊(duì)伍之前引申出前面的意思。分解詞語分解詞語即是對詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分別析解。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。以低年級為例，一篇課文的教學(xué)，除了識字外，還有以下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗(yàn)；結(jié)合閱讀相機(jī)訓(xùn)練口頭表達(dá)和書面表達(dá)。這是漢字最主要的特征。今后，我將在此基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐，積極探索，更好地運(yùn)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好中國漢字。字理識字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。其中，書寫練習(xí)是識字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。我利用電腦出示亂砍濫伐樹木，使樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森―林―木，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個(gè)的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？這時(shí)告訴學(xué)生：這就是造成經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)的其中一個(gè)原因。我利用這好時(shí)機(jī)給予學(xué)生大力表揚(yáng)，并告訴學(xué)生：“生活中像這樣品形結(jié)構(gòu)的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學(xué)。如，在教學(xué)歸類識字第二課時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固品形結(jié)構(gòu)漢字的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲――拿水果，讓學(xué)生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。只能在教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者單拼死記硬背幾千個(gè)漢字，是多么困難??！可是在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字。如何在教學(xué)中運(yùn)用字理識字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。關(guān)鍵詞：字理；識字；方法；興趣漢字是表意之字，每個(gè)漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，就是字理識字教學(xué)法。低年級的思維特點(diǎn)就是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一、教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生識記更多的漢字。如，賬、資、貨、貸這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。其中我出示了兩個(gè)單字：金、石?！奔ぐl(fā)學(xué)生在生活中去認(rèn)識更多漢字的興趣。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木―林―森，隨著樹木的增多，單個(gè)漢字“木”也依次遞增。在識字的過程中要重視這些字的指導(dǎo)，把識字與寫字結(jié)合起來。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，運(yùn)用字理識記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解更深入了。參考文獻(xiàn)：[1][M].廣西人民出版社，200210.[2][M].黃河水利出版社，200606.?輯 韓 曉第二篇：字理教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”[作為漢字的主要特點(diǎn)，漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，字理成為設(shè)計(jì)識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)，理所當(dāng)然。但是，如何合理運(yùn)用字理，卻值得探討，現(xiàn)行各種版本小學(xué)語文教材，都以隨文識字為主體，適當(dāng)引進(jìn)字理，揚(yáng)其所長，以補(bǔ)隨文識字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達(dá)到十個(gè)以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學(xué)生接受的漢字分析，高年級則主要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，酌情引進(jìn)字理知識加以糾正，不宜全面、系統(tǒng)地講解。而字理就是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，以顯示它的功效。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個(gè)詞素，再對其中的重點(diǎn)詞素進(jìn)行析形索義，探尋本義。在“分解詞素”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“組合會意”，即把“名、列、前、茅”四個(gè)語素串聯(lián)組合起來，其詞義即是——名字排在前面，就像舉茅為旗走在隊(duì)伍前一樣。在這里，“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運(yùn)動競賽成績在全校是最好的，名次是排在最前面的。依據(jù)字理析解詞語能讓學(xué)生形象深刻地識記詞形詞義，特別是對一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。由此可見，“美麗”顯得空泛，而用“瑰麗”就聯(lián)想到“碧玉”，以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認(rèn)識它們的形義，但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征，就是相當(dāng)部分的簡化字也還是依據(jù)“六書”簡化的，對大部分的漢字來說還依然是有字理的，那么，由漢字構(gòu)成的詞語大部分也是可以進(jìn)行字理析解的?！懊逼鋵?shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。2．字形近似的詞語。“帳篷”一詞中兩個(gè)字都是形聲字。如：（1）文題中的關(guān)鍵詞語。如《早發(fā)白帝城》這首古詩抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國途中遇赦返回時(shí)的愉悅心情。（3）文句中的難點(diǎn)詞。如果這樣來記這個(gè)詞語解釋那就是死記硬背了。例如詞語“肖像”、“惟妙惟肖”等。在當(dāng)前語文教學(xué)呼喚回歸本色的時(shí)期，我們對字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學(xué)方法應(yīng)引起高度的重視！然而，由于相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范院校古今漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語文教師，一般來說他們的文字學(xué)基礎(chǔ)還是不夠扎實(shí)的，相當(dāng)部分的教師教了多年還一直把“熱、煮、烈、烹”等字的“灬”說解為與水有關(guān)；把“阻、陸、阱、降、險(xiǎn)” 等字的“ 阝”說成與耳朵有關(guān)，等等；在詞語解釋中，除了聯(lián)系上下文和查字典找意項(xiàng)外，幾乎再沒有其它的析詞招法，究其原因，乃文字學(xué)基礎(chǔ)薄弱所致?！弊x了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來越大。在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)生對“夜幕初垂”理解不透，特別是對“初”字理解不到位，識記“初”字也只能數(shù)數(shù)筆畫機(jī)械識記，而且有些學(xué)生老把衣字旁寫成示字旁。非常便于學(xué)生意義識記，這樣學(xué)生就不會把“初”字的偏旁寫成示字旁。為什么他又叫毛主席又叫毛澤東？他有兩個(gè)名字嗎？“主席”一詞，對這些孩子來說，太抽象了。古人席地而坐，“席”既是臥具又成坐具，所以“席”又有座位的意思。一段話、一篇課文中，往往會出現(xiàn)關(guān)鍵性的詞語，教師要善于捕捉這些能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語，引領(lǐng)學(xué)生探究詞語的本源，充分地解讀它們，這樣，整篇文章的解讀都將會被激活，文本的解讀也就變得豐滿起來?？墒俏也⒉患庇诮忉專浅浞掷秘S富的漢字知識，在黑板上畫“女”字的象形文字。盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)“羊”的標(biāo)志，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。并將“奴仆”一詞放置課文的語境中，勾踐從一個(gè) “王”的角色，淪落到為別人做“奴仆”的境地，這真是奇恥大辱！這段教學(xué)，讓學(xué)生將勾踐“忍辱負(fù)重”“堅(jiān)忍不拔”形象深深鐫刻在了心中。字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。此環(huán)節(jié)的操作注意析解的科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)效性,可借助多媒體演示、實(shí)物演示、圖畫展示、簡筆畫表示,動作表演等多種手段以增加析解的效果。二是把詞語從句子中抽出拓展詞語的其他意義。獨(dú)立析詞,指學(xué)生運(yùn)用所掌握的字理析詞知識和1][2]，一些似是而非的問題，必須澄清。運(yùn)用字理，則介紹造字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系：瓜，金文作“”，小篆作“”，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點(diǎn)，不能誤寫為豎。加工所以增強(qiáng)記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)?！笨沙蔀槠渥中斡疫吺恰澳尽辈皇恰靶g(shù)”的線索?！盵1]（4）漢字字理本身就是文化的組成部分，此外，它還透露出其他豐富的漢民族文化信息，如，思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等，所以分析字理，也在傳承民族文化。有些字理相對顯豁，如，“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細(xì)小。分析此類字理，是錯(cuò)把手段當(dāng)目的。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識記。但相當(dāng)多的漢字則不然。的確，若明白字理，一般不會出錯(cuò)：很，形聲字，從彳（ch236。“很”本義與行走有關(guān)，表示違逆、不聽從，《國語》里就有這樣的句子：“今王將很天而伐齊?！盵3]周朝距離文字產(chǎn)生的時(shí)代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠?yàn)榻Y(jié)合字理的識字提供支撐。隋唐以后，“小學(xué)”所含知識范圍擴(kuò)大，成為文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的統(tǒng)稱。這些教材共同做法就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦、在當(dāng)初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書法練習(xí)中鞏固字形，同時(shí)也將常識教育和人格教育交融其間。凡相似而難辨者，宜拆開分別教之，如‘戍戌’、‘臣巨’‘微徵’之類。幾乎晚段玉裁五十年出生的清代童蒙教育家王筠介紹了他的教學(xué)方法：“識‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’、‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則。三、分析字理可以隨意打破現(xiàn)行教學(xué)體系嗎傳統(tǒng)識字教學(xué)效益不高。但是，識字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。部分吸收其他識字體系的做法，這是歷史的選擇，也是慎重的選擇，絕非偶然巧合，也非從眾心理使然。應(yīng)做到：其一，全面完成識字目標(biāo)。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。其二，區(qū)別對待兩類生字。其三，兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。其四，采用零敲碎打策略。識字是低段的教學(xué)重點(diǎn)，但相當(dāng)多的字理，本學(xué)段學(xué)生難以理解和接受。須知，識字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。記住教學(xué)目的，不把識字教學(xué)視為傳統(tǒng)的漢字學(xué)，就會樂見和采納。固守“六書”理據(jù)，那是自斷手腳，畫地為牢。但是，若記住識字教學(xué)目的，同時(shí)也記住，對漢字的加工必須是學(xué)生自己或內(nèi)化為自己的加工，對此也能接受。周作人說：“兒童沒有一個(gè)不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當(dāng)然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為她摔在地上而心疼不已。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個(gè)孩子（兩），躲進(jìn)草房子（艸）里避雨。造字規(guī)律，不等于識字教學(xué)規(guī)律，將正確講解古人造字理據(jù)當(dāng)作是識字教學(xué)的科學(xué)性，那是莫大的誤會！【參考文獻(xiàn)】[1]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．[2]王甦，汪安圣．認(rèn)知心理學(xué)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，1992．129130．[3][漢]班固．漢書藝文志[M]．上海：商務(wù)印書館，1955．18． [4][清]唐彪．父師善誘法[A]．見：徐梓，王雪梅．蒙學(xué)要義[C]．太原：山西教育出版，1991．195．[5][清]王筠．教童子法[A]．見：徐梓，王雪梅．蒙學(xué)要義[C]．太原：山西教育出版，1991．178．[6][德]第斯多惠．德國教師教育指南[M]．北京：人民教育出版社，2001．99． 關(guān)于字理進(jìn)入語文教學(xué)課堂的三篇觀點(diǎn)對立的文章(編者按：字理進(jìn)入語文教學(xué)課堂，由字理識字字理析詞字理教學(xué)字理教育，一次又一次更深層次的探究，字理小屋歷經(jīng)十多年風(fēng)風(fēng)雨雨，步履維艱，鮮為人知，如今五六年分享開開心心，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，傳播四海，廣交天下朋友。列車員把本人存放在手提電腦里的一千多張字理圖全部拷貝到手機(jī)里，隨時(shí)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為作為一個(gè)中國人，不知道老祖宗所造漢字里蘊(yùn)含的文化，愧對祖宗！本人2012年11月初參加了在河南漯河舉行的全國第十屆字理教學(xué)觀摩研討活動，在會議資料中看到了關(guān)于字理進(jìn)入語文教學(xué)課堂的幾篇觀點(diǎn)對立的文章，一直想放到字理小屋與朋友們分享。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學(xué)乃至古詩教學(xué)中都實(shí)屬罕見，耳目一新過后，也引起了一些思考。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字實(shí)際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識記。“績”形聲字，“糸”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動作），這就是關(guān)門，這就是開門。再讀。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。在現(xiàn)代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時(shí)可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。試想，想象天門山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門山很高很高。讓學(xué)生說說“天門”會是怎樣的門。透過“天門”倆字，請你發(fā)揮想象，?天門山?又會是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因?yàn)檫@樣的解讀更準(zhǔn)確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率