【正文】 ”的“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴張是相對的，所以應是弓字旁的“弛”，它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關(guān)系。理解此義就不會把“負隅頑抗”寫成“負偶頑抗”，因為“偶”的形旁是“亻”，特指兩兩相伴的人，與人有關(guān)。概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”、“一副對聯(lián)”、“一副手套”等都具有這個含義。一般來說，下面的詞語應當重點進行字理析解：1．便于字理析解的詞語。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士，車馬停止常常意味著休息駐扎了，于是把馬系好，把車輛圍成圓形（“軍”字的古義）變成臨時的軍營，這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關(guān)系。“瑰麗”為什么會比“美麗”好呢？聯(lián)系句段中的內(nèi)容，原來“五彩池”中的水清澈透底，在陽光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶瑩透亮。此外，有些重要的詞語在以上的基礎上進行遷移性的造句訓練，以加深對詞義的理解。如“名列前茅”在文中的語境是“在這次全校田徑運動會中，我們班的多項競賽成績均名列前茅”。2．組合會意由舉茅旌的人走在隊伍之前引申出前面的意思。分解詞語分解詞語即是對詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分別析解。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文，領全篇的形式。以低年級為例，一篇課文的教學，除了識字外，還有以下任務：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結(jié)合閱讀相機訓練口頭表達和書面表達。這是漢字最主要的特征。今后，我將在此基礎上，不斷實踐，積極探索，更好地運用字理識字教學法進行識字教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好中國漢字。字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，還能培養(yǎng)學生的識字能力。其中，書寫練習是識字教學中不可缺少的課堂訓練。我利用電腦出示亂砍濫伐樹木，使樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森―林―木，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？這時告訴學生：這就是造成經(jīng)常發(fā)生洪災的其中一個原因。我利用這好時機給予學生大力表揚，并告訴學生：“生活中像這樣品形結(jié)構(gòu)的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學。如，在教學歸類識字第二課時，為了讓學生鞏固品形結(jié)構(gòu)漢字的特點，我設計了一個游戲――拿水果，讓學生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。只能在教學中要求學習者單拼死記硬背幾千個漢字，是多么困難?。】墒窃诮虒W中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學會一大串字。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結(jié)合教學實踐談談自己的一點體會。關(guān)鍵詞：字理；識字；方法；興趣漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學中運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一、教給學生識字的方法，培養(yǎng)自學能力在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字的方法，讓學生識記更多的漢字。如，賬、資、貨、貸這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。其中我出示了兩個單字：金、石?！奔ぐl(fā)學生在生活中去認識更多漢字的興趣。再提問：我們應該怎樣保護環(huán)境呢？電腦又出示：木―林―森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。在識字的過程中要重視這些字的指導，把識字與寫字結(jié)合起來。經(jīng)過一段時間的教學，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解更深入了。參考文獻：[1][M].廣西人民出版社，200210.[2][M].黃河水利出版社，200606.?輯 韓 曉第二篇：字理教學語文課程標準指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”[作為漢字的主要特點，漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據(jù)，理所當然。但是，如何合理運用字理，卻值得探討，現(xiàn)行各種版本小學語文教材，都以隨文識字為主體，適當引進字理，揚其所長，以補隨文識字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學生接受的漢字分析，高年級則主要在學生出現(xiàn)錯別字時，酌情引進字理知識加以糾正，不宜全面、系統(tǒng)地講解。而字理就是抓住這個時機，以顯示它的功效。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個詞素，再對其中的重點詞素進行析形索義，探尋本義。在“分解詞素”的基礎上再進行“組合會意”，即把“名、列、前、茅”四個語素串聯(lián)組合起來，其詞義即是——名字排在前面，就像舉茅為旗走在隊伍前一樣。在這里，“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運動競賽成績在全校是最好的，名次是排在最前面的。依據(jù)字理析解詞語能讓學生形象深刻地識記詞形詞義，特別是對一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。由此可見，“美麗”顯得空泛，而用“瑰麗”就聯(lián)想到“碧玉”，以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認識它們的形義，但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征，就是相當部分的簡化字也還是依據(jù)“六書”簡化的，對大部分的漢字來說還依然是有字理的，那么，由漢字構(gòu)成的詞語大部分也是可以進行字理析解的?！懊逼鋵崱本褪敲峙c實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。2．字形近似的詞語?！皫づ瘛币辉~中兩個字都是形聲字。如：（1）文題中的關(guān)鍵詞語。如《早發(fā)白帝城》這首古詩抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國途中遇赦返回時的愉悅心情。（3）文句中的難點詞。如果這樣來記這個詞語解釋那就是死記硬背了。例如詞語“肖像”、“惟妙惟肖”等。在當前語文教學呼喚回歸本色的時期，我們對字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學方法應引起高度的重視！然而，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的，師范院校古今漢語教材中有關(guān)文字學的知識非常茍簡，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學語文教師，一般來說他們的文字學基礎還是不夠扎實的，相當部分的教師教了多年還一直把“熱、煮、烈、烹”等字的“灬”說解為與水有關(guān)；把“阻、陸、阱、降、險” 等字的“ 阝”說成與耳朵有關(guān)，等等；在詞語解釋中，除了聯(lián)系上下文和查字典找意項外，幾乎再沒有其它的析詞招法，究其原因，乃文字學基礎薄弱所致?！弊x了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來越大。在教學《西湖》一課時，學生學生對“夜幕初垂”理解不透，特別是對“初”字理解不到位，識記“初”字也只能數(shù)數(shù)筆畫機械識記，而且有些學生老把衣字旁寫成示字旁。非常便于學生意義識記，這樣學生就不會把“初”字的偏旁寫成示字旁。為什么他又叫毛主席又叫毛澤東？他有兩個名字嗎？“主席”一詞，對這些孩子來說，太抽象了。古人席地而坐，“席”既是臥具又成坐具，所以“席”又有座位的意思。一段話、一篇課文中，往往會出現(xiàn)關(guān)鍵性的詞語，教師要善于捕捉這些能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語，引領學生探究詞語的本源，充分地解讀它們，這樣，整篇文章的解讀都將會被激活，文本的解讀也就變得豐滿起來?？墒俏也⒉患庇诮忉?，而是充分利用豐富的漢字知識，在黑板上畫“女”字的象形文字。盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這是一個側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。并將“奴仆”一詞放置課文的語境中，勾踐從一個 “王”的角色，淪落到為別人做“奴仆”的境地，這真是奇恥大辱！這段教學，讓學生將勾踐“忍辱負重”“堅忍不拔”形象深深鐫刻在了心中。字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。此環(huán)節(jié)的操作注意析解的科學性、實用性、實效性,可借助多媒體演示、實物演示、圖畫展示、簡筆畫表示,動作表演等多種手段以增加析解的效果。二是把詞語從句子中抽出拓展詞語的其他意義。獨立析詞,指學生運用所掌握的字理析詞知識和1][2]，一些似是而非的問題，必須澄清。運用字理，則介紹造字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系：瓜，金文作“”，小篆作“”，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點，不能誤寫為豎。加工所以增強記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)?！笨沙蔀槠渥中斡疫吺恰澳尽辈皇恰靶g(shù)”的線索?！盵1]（4）漢字字理本身就是文化的組成部分，此外，它還透露出其他豐富的漢民族文化信息，如，思維特點、宗教信仰、哲學思想、倫理道德以及風俗習慣等，所以分析字理，也在傳承民族文化。有些字理相對顯豁，如，“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細小。分析此類字理，是錯把手段當目的。教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進識記。但相當多的漢字則不然。的確，若明白字理，一般不會出錯：很，形聲字，從彳（ch236?！昂堋北玖x與行走有關(guān)，表示違逆、不聽從，《國語》里就有這樣的句子：“今王將很天而伐齊。”[3]周朝距離文字產(chǎn)生的時代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠為結(jié)合字理的識字提供支撐。隋唐以后，“小學”所含知識范圍擴大，成為文字學、音韻學、訓詁學的統(tǒng)稱。這些教材共同做法就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦、在當初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復的讀背中認字，在反復的書法練習中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。凡相似而難辨者，宜拆開分別教之，如‘戍戌’、‘臣巨’‘微徵’之類。幾乎晚段玉裁五十年出生的清代童蒙教育家王筠介紹了他的教學方法：“識‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’、‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。三、分析字理可以隨意打破現(xiàn)行教學體系嗎傳統(tǒng)識字教學效益不高。但是，識字教學受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學生認知水平發(fā)展規(guī)律等。部分吸收其他識字體系的做法，這是歷史的選擇，也是慎重的選擇，絕非偶然巧合，也非從眾心理使然。應做到：其一，全面完成識字目標?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。其二，區(qū)別對待兩類生字。其三，兼顧多項教學任務。其四，采用零敲碎打策略。識字是低段的教學重點，但相當多的字理，本學段學生難以理解和接受。須知，識字教學不是漢字學教學，更不是古文字教學。記住教學目的，不把識字教學視為傳統(tǒng)的漢字學，就會樂見和采納。固守“六書”理據(jù)，那是自斷手腳，畫地為牢。但是，若記住識字教學目的，同時也記住，對漢字的加工必須是學生自己或內(nèi)化為自己的加工，對此也能接受。周作人說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因為這樣使他們的生活受了傷了。如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為她摔在地上而心疼不已。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個孩子（兩），躲進草房子（艸）里避雨。造字規(guī)律，不等于識字教學規(guī)律，將正確講解古人造字理據(jù)當作是識字教學的科學性，那是莫大的誤會！【參考文獻】[1]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z]．北京：北京師范大學出版社，2001．[2]王甦，汪安圣．認知心理學[M]．北京：北京大學出版社，1992．129130．[3][漢]班固．漢書藝文志[M]．上海：商務印書館，1955．18． [4][清]唐彪．父師善誘法[A]．見：徐梓，王雪梅．蒙學要義[C]．太原：山西教育出版，1991．195．[5][清]王筠．教童子法[A]．見：徐梓，王雪梅．蒙學要義[C]．太原：山西教育出版，1991．178．[6][德]第斯多惠．德國教師教育指南[M]．北京：人民教育出版社，2001．99． 關(guān)于字理進入語文教學課堂的三篇觀點對立的文章(編者按：字理進入語文教學課堂，由字理識字字理析詞字理教學字理教育，一次又一次更深層次的探究，字理小屋歷經(jīng)十多年風風雨雨，步履維艱，鮮為人知，如今五六年分享開開心心，網(wǎng)絡發(fā)布，傳播四海，廣交天下朋友。列車員把本人存放在手提電腦里的一千多張字理圖全部拷貝到手機里，隨時學習，他們認為作為一個中國人，不知道老祖宗所造漢字里蘊含的文化，愧對祖宗！本人2012年11月初參加了在河南漯河舉行的全國第十屆字理教學觀摩研討活動，在會議資料中看到了關(guān)于字理進入語文教學課堂的幾篇觀點對立的文章，一直想放到字理小屋與朋友們分享。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學乃至古詩教學中都實屬罕見，耳目一新過后，也引起了一些思考。在識字教學中根據(jù)漢字實際，在學生可以理解或接受的情況下，適當講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生識記?！翱儭毙温曌?，“糸”是形旁，“責”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動作），這就是關(guān)門，這就是開門。再讀。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。在現(xiàn)代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。試想，想象天門山的樣子，是直截了當?shù)貑拘牙佑∮趯W生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學生先是回答：“天門山很高很高。讓學生說說“天門”會是怎樣的門。透過“天門”倆字，請你發(fā)揮想象，?天門山?又會是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因為這樣的解讀更準確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率