課題：小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究-wenkub
2023-04-06 12:20:43 本頁(yè)面
【正文】 握漢字本義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)識(shí)字潛能，提高識(shí)字能力。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，電腦輸入法功能的日益強(qiáng)大，鍵盤上的字母ABCD轉(zhuǎn)換成了中文，大批外來(lái)詞沖掉了一些漢字詞，類似“MM”、“GG”的替代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來(lái)，導(dǎo)致許多人認(rèn)為識(shí)字、寫字已經(jīng)過時(shí)，甚至出現(xiàn)了“電腦失寫癥”現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。全國(guó)字理識(shí)字研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美認(rèn)為：評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。字理也就是漢字的構(gòu)字原理?！白掷碜R(shí)字”就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)文字。二、概念界定與相關(guān)內(nèi)涵“字理”：“字”為“文字”，“理”意為“道理，事理”。新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，識(shí)字量更是增加了不少。一、課題提出的背景眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場(chǎng)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫，久而久之導(dǎo)致識(shí)字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。所謂“字理”，意指漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律?！靶W(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)”：在小學(xué)一、二年級(jí)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陳獨(dú)秀親自著述的《小學(xué)識(shí)字教本》，以及20世紀(jì)50年代傅東華編著的《字源》等諸多識(shí)字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實(shí)證明這是一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國(guó)獨(dú)特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識(shí)字、寫字教學(xué)提出了新
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1