談小學(xué)生運(yùn)算思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究-wenkub
2023-04-06 12:20:39 本頁面
【正文】 量的，有給練習(xí)題比完成的時(shí)間，兒童在比賽申產(chǎn)生興趣和“好勝”心理，逐步形成正確迅速的運(yùn)算習(xí)慣。 在正確的基礎(chǔ)上抓速度練習(xí): a、低年級(jí)，我們將正確而迅速的計(jì)算要求作為學(xué)習(xí)常規(guī)的重要內(nèi)容。 我們強(qiáng)調(diào)敏捷運(yùn)算思維的前提是正確。 實(shí)驗(yàn)班教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了兒童思維心理學(xué)知識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法，定期集體備課，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想與具體措施。使用教材相同(都是全國通用教材)。即從發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究問題， 圍繞著小學(xué)生運(yùn)算過程中思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等四個(gè)品質(zhì)的培養(yǎng)，展開全面的實(shí)驗(yàn)研究。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有一定新穎性成分的智力品質(zhì)。這種個(gè)體差異就是思維品質(zhì)，又可叫做思維的智力品質(zhì)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算中，突出的思維品質(zhì)是敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等四個(gè)方面。在過去自己的一些粗淺的研究中初步看到，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展特點(diǎn)的研究，必須要使研究方式處于動(dòng)態(tài)之中，即充分考慮到教育的主導(dǎo)作用，這樣才能使研究獲得可靠的、科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，我們還看到，小學(xué)生在運(yùn)算過程中其思維品質(zhì)是相當(dāng)重要的，研究思維品質(zhì)，可以作為研究數(shù)學(xué)能力的突破點(diǎn)。思維的的敏捷性就是思維過程的速度。這四個(gè)品質(zhì)是區(qū)分兒童智力、才能的重要指標(biāo)之一，也是提高兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。 (一)實(shí)驗(yàn)班與控制班的確定 研究的被試者，系北京市幸福村學(xué)區(qū)二至五年級(jí)八個(gè)班學(xué)生，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，二個(gè)控制班)，為了便于統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)取樣，每班定35名，共有被試者280名。在校上課、自習(xí)及所留作業(yè)量相同，學(xué)生家長職業(yè)、成分大致相似，沒有發(fā)現(xiàn)任何特殊的家庭輔導(dǎo)，或增加練習(xí)量的現(xiàn)象。定期按實(shí)驗(yàn)措施搞培養(yǎng)思維品質(zhì)教學(xué)觀摩課，不斷改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于低年級(jí)，教師狠抓兒童的計(jì)算正確率，要求百分之百正確。在速算練習(xí)時(shí)，我們不使用公開發(fā)行的固定的“速算卡片”，因?yàn)闀r(shí)間一長，兒童就背熟了卡片中的習(xí)題和答案。三是接力完成一個(gè)復(fù)雜題，例如應(yīng)用題類型復(fù)習(xí)，一人說類型特征，另一人接著說解題方法，第三人出一道這類的應(yīng)用題，第四人說出答案，全班兒童，高度集中注意力，人人練習(xí)正確迅速地思考問題。例如，對(duì)(60 +(357375375356)+25) 12，只要運(yùn)用分配律，提出375，很快地獲得答案而不需按部就班演算了。連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項(xiàng)加上末項(xiàng)，再乘以項(xiàng)數(shù)的一半即成。 我們認(rèn)為，一題多解和一題多變是一種發(fā)散式的靈活的思維方式，它們不僅是培養(yǎng)思維品質(zhì)靈活性的好方法，而且還是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的老方法。我們實(shí)驗(yàn)申的措施是“運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)”，做到“新課不新”，使每個(gè)舊知識(shí)都是新知識(shí)的基礎(chǔ)。前者求多解，后者求一解。第二步，讓兒童根據(jù)題中兩個(gè)已知數(shù)量之間的關(guān)系揖考能提出哪些問題來。兒童可以把一道應(yīng)用題，通過改變條件或問題，從一步應(yīng)用題，發(fā)散成五步、六步，甚至七步應(yīng)用題。 (3)教師的一個(gè)重要做法是每堂課都有精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，使兒童通過一題多解，一題多變，靈活運(yùn)用，以便在思維靈活性品質(zhì)上有所發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，我們在培養(yǎng)兒童思維深刻性上，著重點(diǎn)放在提高他們的概括能力上。其中數(shù)的分解組合能力是數(shù)的概括能力的核心。這具體抓了兩條:一是在應(yīng)用題教學(xué)中，緊緊扣住簡單應(yīng)用題的十一種類型的教學(xué)，使兒童從類型出發(fā)，領(lǐng)會(huì)每種類型的解題原理，并以此為大前提，進(jìn)行演繹，掌握各類應(yīng)用題的解答方法，體現(xiàn)出應(yīng)用題教學(xué)中“一步是基礎(chǔ)，兩步是關(guān)鍵”的特點(diǎn)。例如，通過讓兒童計(jì)算1／4=，1*2/4*2==?獲得分?jǐn)?shù)性質(zhì)。我們酶實(shí)驗(yàn)班教師重視這樣一條措施:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)具有獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。我們教會(huì)實(shí)驗(yàn)班兒童十一種編題的方法:根據(jù)實(shí)物演示或操作編題。根據(jù)圖解編題。改編應(yīng)用題。后4種為另一類，反映編題的過程，從模仿，經(jīng)過半獨(dú)立的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)立性編題的趨勢。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的單位認(rèn)為我們在幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)骨干教師。課后，肯定實(shí)驗(yàn)措施落實(shí)的方面，指出在貫徹實(shí)驗(yàn)措施中的不足。 c、對(duì)于解題時(shí)思路的自述(有時(shí)指定兒童寫下當(dāng)時(shí)思考的過程)，等等。 b、我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目的，在于“提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，因此，除了一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班留少量的課外作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)外，二至五年級(jí)，力求當(dāng)堂的作業(yè)課上全部完成(大部分隨堂批改，以做到“及時(shí)強(qiáng)化”)。 測定思維敏捷性。(3)給定一定數(shù)量的習(xí)題，規(guī)定幾個(gè)計(jì)分段，例如，4分鐘以內(nèi)完成，、5分鐘、6分鐘……最慢的是幾分鐘，記下每個(gè)時(shí)間內(nèi)完成者的人次，算出百分比，以便比較。 (3)遷移的水平，例如運(yùn)用法則達(dá)到多解的程度。在小學(xué)生運(yùn)算范圍內(nèi)，確定具體的指標(biāo)是: (1)數(shù)學(xué)概括能力(規(guī)定不超過有理數(shù)的范圍)的測定有三項(xiàng)指標(biāo):對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)。對(duì)變式的圖形(例如將直角三角形的直角部位朝上或斜躺)的正確判斷。類比推理(例如，在學(xué)習(xí)比例性質(zhì)時(shí)，要求兒童通過將除法、分?jǐn)?shù)和比例進(jìn)行比較，根據(jù)除法性質(zhì)和分?jǐn)?shù)性質(zhì)，推導(dǎo)出比例的性質(zhì))的能力。(2)測定模仿編題+半獨(dú)立編題豐獨(dú)立編題的水平、程度。 我們認(rèn)為，這是一套客觀易行的測定小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的驗(yàn)證方法和測定指標(biāo)，它能比較完整地測定小學(xué)生在運(yùn)算中思維的個(gè)性特征，即思維的智力品質(zhì)。一個(gè)信度高的思維品質(zhì)的測定，在先后重復(fù)測定實(shí)驗(yàn)班
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