【正文】 出意象運(yùn)用了什么樣的修辭手法，意象的特點(diǎn)，表達(dá)了什么樣的感情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想根據(jù)高中語(yǔ)文新課程提出的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，力求讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解背景及作者，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《再別康橋》（板書），希望這節(jié)課也一樣能夠開(kāi)啟我們感受美德心靈！（二）介紹作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩(shī)派的代表人物。本詩(shī)是詩(shī)人在1928年重回康橋歸國(guó)途中所作。師：恩，不錯(cuò)，有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方？生二：評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，感情不夠，沒(méi)有讀出他的淡淡的哀愁。師：重音不好，就是—— 生四：缺乏跌宕起伏。師：很好！師：那老師來(lái)讀一讀，好不好？ 全體學(xué)生：好！師：有感情朗讀。，可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋什么樣的的感情？ 生一：對(duì)康橋的眷戀，依依不舍。（板書）（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩(shī)人依依不舍的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！師：用雙音節(jié)詞來(lái)說(shuō)呢？ 全體學(xué)生：漂亮！師：恩，可以說(shuō)是“風(fēng)光如畫”。如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”？也就是風(fēng)光如畫。（板書）師：還有嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？ 生一：星輝、夏蟲(chóng)。（出示幻燈片：意象）寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時(shí)回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點(diǎn)明了離別的時(shí)間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽(yáng)”的場(chǎng)景。作者將要來(lái)離去，表達(dá)了作者對(duì)母校深沉的愛(ài)和依戀，以及離去的依依不舍。”，那么志摩作別西天的云彩，就是西天的云彩對(duì)于康橋來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于志摩對(duì)于康橋，也就是游子對(duì)于母親，在這里，志摩就充當(dāng)了游子的角色。將“金柳”比作“新娘”突出表達(dá)了作者對(duì)康橋一草一木的喜悅之情，暗含離去時(shí)的依依不舍之情。師：“柳”還是“留”的諧音。那誰(shuí)喜歡“青荇、青潭、長(zhǎng)篙”等呢？ 生四：我喜歡“青荇”。師：真好！在這里作者為什么“甘心做一條水草”？相對(duì)于水草來(lái)說(shuō)，康河充當(dāng)著什么？ 學(xué)生全體：歸宿！師：也就是說(shuō)，相對(duì)于康河來(lái)說(shuō)，水草充當(dāng)著什么角色？ 學(xué)生全體：兒子！師：那志摩對(duì)于康橋來(lái)說(shuō)就是——什么角色？ 學(xué)生全體：兒子!師：所以在這里，志摩又變換了角色。師：分析的也很好。師：好，請(qǐng)坐?！笨禈虺休d著志摩彩虹似的夢(mèng)，即是“愛(ài)、自由、美”之夢(mèng)。還有嗎？生七：我喜歡“長(zhǎng)篙”，因?yàn)樵?shī)人撐著長(zhǎng)篙去尋夢(mèng)，追尋自己的理想，不舍棄。生八：我喜歡“星輝”，描繪了一幅優(yōu)美的夜晚景色。師：你說(shuō)的真好，那有沒(méi)有喜歡夏蟲(chóng)的？ 生九：我喜歡“夏蟲(chóng)”，因?yàn)橥高^(guò)夏蟲(chóng)我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩(shī)人對(duì)母校深沉的愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。師：還有嗎？生十：我也喜歡“夏蟲(chóng)”，通過(guò)夏蟲(chóng)看作者內(nèi)心的哀愁，烘托出一種夢(mèng)幻般的惆悵氣氛。老師也喜歡夏蟲(chóng)，通過(guò)夏蟲(chóng)來(lái)表達(dá)離別的淡淡的傷感，連夏蟲(chóng)也沉浸在離別的愁緒中，多么讓人愁?。∪w學(xué)生：笑！生十一：我也喜歡“夏蟲(chóng)”，夏蟲(chóng)存在著詩(shī)人的想象，為詩(shī)人而沉默，營(yíng)造出一種靜謐的氛圍。生十二：我也喜歡夏蟲(chóng)，這里把悄悄暗喻成別離的笙簫。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。師：你歸結(jié)到虛實(shí)上了，觀察的很細(xì)致，在這里，作者載著想象中的滿船星輝要去做什么？ 學(xué)生全體：尋夢(mèng)！師：那么，在這里，志摩又是一個(gè)什么樣的角色呢？ 學(xué)生全體：尋夢(mèng)人！師：是啊，尋夢(mèng)人，可是夢(mèng)無(wú)法尋，他只能離去?！睅煟嚎吹阶詈笠还?jié)，你想說(shuō)些什么？生十五：最后一段中悄悄的與第一段中輕輕的相對(duì)應(yīng)，但是較前比更灑脫，體現(xiàn)了對(duì)母校的喜愛(ài)及不為情感所困，適可而止。師：是啊，這形成循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)模式。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩(shī)人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。再讀課文，讀出這種不能留的無(wú)奈，讀出這種淡淡的愁。（六）再讀詩(shī)歌，讀出感情，舉行一個(gè)小型的賽詩(shī)會(huì) 師：男生一隊(duì)，女生一隊(duì)，各派一個(gè)代表好不好？ 生：好!師：開(kāi)始吧。男生十九：讀。六、下課七、板書設(shè)計(jì)再別康橋云彩不舍金柳喜愛(ài)風(fēng)青荇依 景青潭依 如長(zhǎng)篙哀愁不 畫星輝夏蟲(chóng)虛實(shí)淡淡的舍第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《再別康橋》是語(yǔ)文出版社版高中語(yǔ)文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無(wú)不為了抒情抒情是詩(shī)歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩(shī)歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過(guò)想象體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析高一學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾個(gè)詩(shī)歌單元，加之從古代詩(shī)詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊(yùn)，因此，他們對(duì)詩(shī)歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對(duì)《再別康橋》意蘊(yùn)和情感的理解存在一定的困難這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)的基本情況三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想根據(jù)高中語(yǔ)文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個(gè)性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩(shī)作，學(xué)生也樂(lè)于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀在學(xué)生熟悉詩(shī)作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對(duì)某些詩(shī)句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認(rèn)識(shí)、理解即成為終結(jié)性認(rèn)識(shí)，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩(shī)作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛?shī)作與其他作品進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)深化的過(guò)程，有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性四、教學(xué)過(guò)程（一）感知：請(qǐng)學(xué)生幫助選擇配樂(lè)曲先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問(wèn)：同學(xué)們，如果我們?cè)僮x這首詩(shī)我想選用一首曲子來(lái)做配樂(lè)，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學(xué)生覺(jué)得比較恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)典應(yīng)該選小提琴曲《夢(mèng)幻曲》《夢(mèng)幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無(wú)限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思而其它幾首的基調(diào)或過(guò)于高亢，或悲壯有余，與此詩(shī)不和諧學(xué)生選用配樂(lè)曲的過(guò)程，其實(shí)就用感知全詩(shī)、并檢驗(yàn)自己的整體感知是否準(zhǔn)確的過(guò)程（二）朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對(duì)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對(duì)歌曲演唱的這一特點(diǎn)學(xué)生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點(diǎn)對(duì)詩(shī)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢(mèng)幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺(jué)）通過(guò)這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)更深入地感受到詩(shī)人詩(shī)中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說(shuō)：從同學(xué)們?cè)趯?duì)配樂(lè)曲的的選擇中可以看出這首詩(shī)的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽(yáng)中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學(xué)生，詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)自然界中的山水草木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩(shī)歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了這種藝術(shù)形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹