【正文】 學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)這學(xué)期，我縣教育局推行的“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校緊跟課改步伐，組織老師學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外我個(gè)人覺得學(xué)案應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：四、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容就我而言，我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考；（培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸）應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的形成過程；（學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過程）有學(xué)生自己提出有思考性的問題；（引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)）五、重視師生課后反思學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。以提高教學(xué)的質(zhì)量。，為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)做好鋪墊。學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法探究問題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。第三篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式豐南區(qū)南孫莊學(xué)?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我校《細(xì)節(jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實(shí)際、教師現(xiàn)狀，生源特點(diǎn)，以我校原“三三” 自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我?，F(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對(duì)該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重組，重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對(duì)教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持先獨(dú)立完成備課，再進(jìn)行集體備課。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測(cè)試題。第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者和獲取者。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流、生成問題課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動(dòng)的主體。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥追問、思維交鋒不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性，教學(xué)就是低效或無效的。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動(dòng)生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)反芻消化過程，是對(duì)本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。課內(nèi)得法，課外受益。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進(jìn)本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進(jìn)行理性思考的過程。通過教、學(xué)兩個(gè)層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到師生雙贏的效果。無論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制。原文：子曰：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂?！弊g文：孔子說：“人沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一定會(huì)出現(xiàn)眼前的憂患。”釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避。原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上。有人對(duì)于一件事情的處理，常會(huì)有對(duì)人不痛快、不滿意的地方。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。第四篇：六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。其環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入（引入）——自學(xué)——交流——展示——反饋——小結(jié)?！皩?dǎo)入”環(huán)節(jié)，實(shí)際上是“確定目標(biāo)”指點(diǎn)方向。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)