【正文】 從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在選擇與應(yīng)用的過(guò)程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過(guò)程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實(shí)際情況及教師的特長(zhǎng)，來(lái)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)模式（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：根據(jù)國(guó)家最近頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）關(guān)于各種小學(xué)英語(yǔ)課型的教學(xué)模式 課型，即指課的類(lèi)型。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對(duì)話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。如果按照多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。根據(jù)這幾種課型，可以對(duì)課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多老師研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對(duì)課文的呈現(xiàn)模式的研究。通過(guò)提問(wèn)等方式尋找目標(biāo)差。(2)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。Ling ling : London is the capital of : That’s is the River ’s long and ::There are lots of boats on the : This is Big ’s a very Famous ’s very ling:and very : And this is the London ’s ling:It’s very high and :Maybe Iwe’ll go there one :: But it’s so ’be : Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London 。先可以教師問(wèn)，學(xué)生答，然后學(xué)生互問(wèn)互答?！跋冉怆y，后呈現(xiàn)”的模式：（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡(jiǎn)單的操練；（2）整體介紹課文。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第五冊(cè)第十一模塊）Lingling: e are are are are are is :what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ there are three birthdays in are five birthdays in are33 birthdaysall , I’m going to go to 33 parties this :Now I understand why you’re ，學(xué)會(huì)說(shuō)十二個(gè)月份，并能說(shuō)出與各個(gè)月份相關(guān)的特點(diǎn)。待學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)了以后。（3）再次回到課文，就課文細(xì)節(jié)提問(wèn)學(xué)生。統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)分別在幾月份過(guò)生日。這種教學(xué)模式把語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了課文的對(duì)話。有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對(duì)更多的教師來(lái)說(shuō)是用好模式的問(wèn)題。如：簡(jiǎn)述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽(tīng)問(wèn)答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問(wèn)法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測(cè)法課文引入的模式等等；教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱歌曲，學(xué)做動(dòng)作等形式進(jìn)行熱身?！静僮鞣椒ā客ㄟ^(guò)大屏幕出示事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備好的歌曲或游戲?！咀⒁狻?，不要超過(guò)5分鐘。，形式可以靈活、新穎，力求全員參與?！静僮鞣椒ā??！咀⒁狻?，小組抽查等形式。（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）這一部分不要超過(guò)15分鐘。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計(jì)應(yīng)新奇巧妙?？刹捎媒處燁I(lǐng)讀或聽(tīng)錄音等形式學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生快樂(lè)而又積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)?！咀⒁狻俊⒔虒W(xué)重，難點(diǎn)。（四）練習(xí)（不超過(guò)10分鐘）這一部分不要超過(guò)10分鐘。方法可以靈活多樣比如：兩人練習(xí)、小組練習(xí)、橫向練習(xí)、縱向練習(xí)等。，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)?？梢圆捎枚喾N形式來(lái)練習(xí)單詞。要及時(shí)地給與學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。主要讓學(xué)生在掌握好本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識(shí)點(diǎn)，能夠向外進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)學(xué)生有更進(jìn)一步提高。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力。教師分配好小組，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)開(kāi)始活動(dòng)練習(xí)?！咀⒁狻咳蝿?wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。：英語(yǔ)閱讀 模式和方法 趣味 能力技巧新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，形成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。因此，我們既要了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性，又要探索小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與飛躍。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時(shí)多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說(shuō)話?；卮饐?wèn)題時(shí)，稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)，更談不上良好閱讀習(xí)慣、技巧與方法的培養(yǎng)，整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)沉悶而又乏味。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則情景意義教學(xué)的原則聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的原則 課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的原則三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常用模式和方法（一）小學(xué)閱讀教學(xué)常用模式和教學(xué)法。閱讀教學(xué)方法為“SQ3R”五步教學(xué)法。SQ3R代表:縱覽(Survey)、提問(wèn)、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)(Revise)。閱讀中活動(dòng)主要有信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)、提問(wèn)題。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材，都是從四年級(jí)開(kāi)始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來(lái)不大，但在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和語(yǔ)言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級(jí)中段閱讀課和五、六年級(jí)高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對(duì)性地區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師、學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，加之四年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師預(yù)先告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）重點(diǎn)句型操練新舊知過(guò)渡后對(duì)文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（4）綜合擴(kuò)展練習(xí)在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會(huì)形成自主思維，這時(shí)，教師應(yīng)為他們提供一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)的平臺(tái)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語(yǔ)言，對(duì)相近的事物進(jìn)行描述和交流。教師可以先通過(guò)展示圖片在規(guī)定時(shí)間里的“記憶王”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)的學(xué)校設(shè)施單詞和詢問(wèn)地點(diǎn)的句型“Where is the canteen/playground/library...”。接著通過(guò)圖片遠(yuǎn)近的對(duì)比提問(wèn)：“Look, what’s this? What’s that?”（這是什么？那是什么？）自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“This is the teacher’s is my you have a canteen? Do you have lunch at school?”(這是教師辦公室。你們?cè)趯W(xué)校吃中飯嗎？)然后運(yùn)用看圖描述、連環(huán)練習(xí)、猜測(cè)游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。教師結(jié)合課文進(jìn)行評(píng)講后，學(xué)生再次自主閱讀文章，閱讀全文，增強(qiáng)理解。同時(shí)通過(guò)“True” 和“False”的判斷和”What do the visitors think of the school”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出答案，讓他們?cè)谡莆樟艘欢ㄩ喿x背景的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確理解和深入掌握，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)深學(xué)透，方便進(jìn)行角色扮演。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞語(yǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由，寬松，活潑，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的氛圍，展開(kāi)隨心所欲的語(yǔ)言創(chuàng)造，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際運(yùn)用，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在用中學(xué)，學(xué)中用，從而達(dá)到理解的最高境界。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先通過(guò)趣味游戲由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過(guò)重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，教師利用CAI通過(guò)遠(yuǎn)近對(duì)比，在黑板上畫(huà)出說(shuō)明課文主要情節(jié)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并標(biāo)