【正文】 兒童比較容易接受。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。因此，對重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確解釋及對語句的理解是學(xué)好古詩的前提。低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)識詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會作者真正要表達(dá)的思想感情。所以，教師要凸顯古詩詞的結(jié)構(gòu)美、韻律美，讓學(xué)生理解詩人用詞背后蘊(yùn)藏著的博大高深的智慧。低年級應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級應(yīng)該從詩詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛古詩詞；高年級應(yīng)結(jié)合古詩詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。三、初讀質(zhì)疑――感悟意境韻味古人云：“多讀心中有本，多寫筆下生花。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。學(xué)生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認(rèn)識的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人。是血淚斑斑。）。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲。《毛詩大序》中說：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。如岳飛的《滿江紅》，誦讀基調(diào)應(yīng)是悲愴的；毛澤東的《沁園春?雪》基調(diào)應(yīng)該是雄視天下。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況梳理出難理解的字詞進(jìn)行解釋或組織學(xué)生通過討論達(dá)成目標(biāo)。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時(shí)都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（其一）時(shí)，可以讓一名學(xué)生扮演詩人，其他學(xué)生扮演孩童，利用書中的詩句對話。但在理解詩意這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)不宜深究，不要讓學(xué)生形成千篇一律的理解，只要學(xué)生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。這就是誦讀的結(jié)果，這就把古詩當(dāng)成大白話文來理解了，實(shí)際上差之千里。人聲滯澀、短音頓挫，多用來表達(dá)痛苦、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等作用。再結(jié)合字義來分析就很清楚了：那么大的太陽都落山了，那么大的黃河都人海了，我的生命已將流逝，可我多么想抓住時(shí)間??！所以我要登樓，再登樓……“更上一層樓”隱含著多少的無奈。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當(dāng)我們吟誦它時(shí)，體會就會完全不同。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生更深刻地體會到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節(jié)課所學(xué)古詩詞相同或相近的詩詞（或相關(guān)史實(shí)）來進(jìn)行拓展，不僅能讓學(xué)生耳目一新，強(qiáng)化教師對古詩詞的意境創(chuàng)設(shè)，還有助于當(dāng)場檢驗(yàn)學(xué)生是否能進(jìn)行學(xué)法遷移，為學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)主題的系統(tǒng)閱讀指明方向，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學(xué)效率。（1）拓展作者的生平及相關(guān)時(shí)代背景資料。每一篇詩（詞）都是作者在某一特定時(shí)空的情緒宣泄，絕大多數(shù)的詩詞作者，都是在借詩抒情或借詩寄意的。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時(shí)值熙寧八年二月，對詩人來說這是個(gè)特殊的時(shí)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ?，于是才有了“春風(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。通過以上拓展，學(xué)生便能貼近詩詞作者的內(nèi)心，對一些關(guān)鍵的意象的把握就容易多了。古人的詩作往往都帶有聯(lián)系性，相同的作品可連成一組，這些組詩也是課堂教學(xué)中拓展的好材料。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。所以，教師在教學(xué)中可從詩歌的寫法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。古詩詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶。第三篇：探索英語課堂教學(xué)方法探索英語課堂教學(xué)方法扎根農(nóng)村初中探索英語課堂教學(xué)方法提要：農(nóng)村初中英語教學(xué)，除了扎實(shí)建立好新型的師生關(guān)系外，還要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，合理進(jìn)行對學(xué)生的成績評價(jià)，才能使英語教學(xué)立于不敗之地。關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語課堂教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)我從事教師工作至今已經(jīng)17個(gè)年頭了。從剛開始對教學(xué)手段、方法的一無所知到現(xiàn)在對教學(xué)手段、方法的有效應(yīng)用，有著太多的心酸與苦楚，但現(xiàn)在的我是快樂的，快樂著學(xué)生喜歡聽我的課，快樂著有喜歡、愛我的學(xué)生，快樂著家長的認(rèn)同、學(xué)校的認(rèn)可，體驗(yàn)著付出與回報(bào)成正比的淺顯道理。我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，留守學(xué)生占大多數(shù)，他們?nèi)鄙偌彝サ年P(guān)愛。因此在教育教學(xué)過程中，我始終把關(guān)愛學(xué)生,喚起他們的情感認(rèn)同放在第一位。我一直堅(jiān)信列寧夫人、人民教育家克魯普特斯卡婭的一句名言：“愛孩子是人民教師的天職?！皩W(xué)高為師”，要做一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都應(yīng)該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會對我產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從我的教導(dǎo)，才會喜歡上我的課。我還曾代表我校參加鎮(zhèn)、縣組織的各類英語課堂教學(xué)評比活動。三、探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵自走上教育的舞臺以后，為了讓青春不再稚嫩，煥發(fā)出絢麗的光彩，我全身心地投入在知識積累和教學(xué)方法的探索上，但是多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我目前農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，困難很多，壓力很大。每個(gè)年級的學(xué)生都來自不同的小學(xué)，不同的家庭。這必然構(gòu)成他們多方面的差異：如智力差異、情感差異、素質(zhì)差異，興趣差異等。更何況現(xiàn)行的教材里面的好多內(nèi)容，農(nóng)村里的孩子是沒有任何經(jīng)驗(yàn)和感性基礎(chǔ)的。雖然小學(xué)也開設(shè)了英語課，但由于受到師資力量有限以及教育資源配置不均衡等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)效果很不理想，學(xué)生基礎(chǔ)極其薄弱。我聽過不少英語教師的課，他們在課堂上為了不耽誤時(shí)間，大多情況下只是提問一些成績好的學(xué)生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。這對英語教學(xué)的影響非常大，對農(nóng)村孩子來說，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機(jī)會的話，那還能從什么地方提高英語呢？學(xué)生家長重視程度不足。實(shí)際上家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。在農(nóng)村的大部分家長文化程度不高，他們中有一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)不太重視，即使他們重視也基本無力指導(dǎo)子女的英語學(xué)習(xí)。弄清這些原因后，我開始思考怎樣改變學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、改變英語課堂投入大產(chǎn)出小的現(xiàn)狀。所以，在教學(xué)中，我特別注重課堂教學(xué)改革，面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們勤于思索、勤學(xué)好問的習(xí)慣。比如，我在上對話課時(shí)，對不同的學(xué)生制定不同的要求：基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)對話時(shí)讓他們自己創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐。后進(jìn)生只要求把課文中的對話掌握就夠了。中等學(xué)生閱讀與自己能力水平相當(dāng)?shù)奈恼隆＿€有寫作教學(xué)等都針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。所以在班級人數(shù)很大的情況下，小組活動能夠給學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會。比如：那些理解較慢的學(xué)生，他們可能有沒聽懂的地方，這就需要教師再做解釋。再者，小組活動還可以提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。并且大多情況下有些學(xué)生遇到困難時(shí)，找同伴或找同學(xué)幫忙比問老師的幾率要高得多。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入課堂。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成份，它是推動學(xué)生探求知識的動力，它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂于學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn)，因此學(xué)生對某一學(xué)科有無興趣至關(guān)重要。正當(dāng)?shù)呐d趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發(fā)學(xué)生刻苦、鉆研、積極進(jìn)取。對于性格外向的學(xué)生，他們積極參加活動的欲望較強(qiáng)，我在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常提拱一些有趣味的活動；而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們在課堂學(xué)習(xí)過程中害怕開口，害怕出差錯(cuò)，因此我在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，哪怕他們只是記住了一個(gè)單詞；對于那些接受能力不強(qiáng)，反應(yīng)較慢的學(xué)生，我盡量利用多媒體課件、直觀教具、身體語言等來引導(dǎo)他們。然后根據(jù)教材“圖文并茂”的特點(diǎn)，充分運(yùn)用單詞卡片、多媒體、實(shí)物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學(xué)習(xí)獲取新知，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，加強(qiáng)家校互動，爭取家長的支持。然而學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種差異更加明顯。使家長了解英語，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，配合教師共同教好英語。每學(xué)期上一堂公開課，邀請家長參加。這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認(rèn)識英語，并共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語。比如我在教七年級下冊UnitI’dlikesomenoodles.（Period1）時(shí)，在總結(jié)課堂教學(xué)以后播放了一段視頻《愛不窮》，講述的就是一碗牛肉面引發(fā)的感人故事，看完視頻以后，許多學(xué)生都感動得流下眼淚。因此，我認(rèn)為英語課堂教學(xué)一定要抓住學(xué)生的特點(diǎn)與現(xiàn)狀因材施教，靈活多變，不能拘泥于某一種或幾種教學(xué)模式，不斷在探索中找到適合自己的方法?！斑@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)