【正文】 來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識字教學不如“教師樂教，學生樂學”的理想境地。請”等字?！边@樣就把“青，清，情，睛，晴，請都編進去了，使學生不僅記住了“清”字，復(fù)習了“情”字。兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！薄皬潯弊种i：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。識字教學的機械化，枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松，更主動。學無止境，教無定法，我要做的還有很多，還需要不斷學習新的教育教學理論，探索并總結(jié)教學實踐中得出的點滴經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，充實我今后的英語課堂教學，以形成個人獨特的教學風格。當前雖然大多數(shù)農(nóng)村學生，學英語是很枯燥的，信心不足，但是通過我教學中的這些嘗試，我的英語課堂教學氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。禮物雖小，但學生們都很喜歡，學習英語的積極性自然就提高了。我經(jīng)常用的評語有：Cleverboy/done.…被贊揚的同學聽到這些評語時，都是神采奕奕。我對學生的評價一般采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。四、使用合理的評價手段是后盾德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。我趁機對學生進行了感恩父母的情感教育，效果比開主題班會好多了。另外值得一提的是，在學習新知的同時，我還適時對學生進行思想教育。給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業(yè)，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”。與此同時，我還邀請家長參與教育過程，加強家?；?。因此，我主動向家長介紹英語學習目的、學習內(nèi)容，反映學生學習英語的情況。與學生家長建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養(yǎng)他們認讀的能力。漸漸地，我形成了自己的教學風格：每節(jié)課的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內(nèi)。教師要善于了解學生興趣發(fā)展的特點，根據(jù)不同的教學目標和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法來激發(fā)并保持學生的注意力和學習興趣，促進對傳授知識的掌握，保證教學秩序正常進行。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的就是興趣的重要性。心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學精神。這就要求教師在分組時考慮到學生水平，能力和基礎(chǔ)等各方面的差異，在分組時盡量避免全是好學生或全是后進生的情況，避免有的學生搶著說話而有的悶聲不語的情況。如果教師忙于解答其他學生的問題，小組成員可以互相幫助。在活動過程中，教師可以在教室里走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。同時，小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。我認為，在一個幾十人的班級里，與其跟幾個基礎(chǔ)好的學生進行幾次流利的對話，不如給所有學生5分鐘的小組活動時間，要么結(jié)隊練習，要么小組訓練，每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。后進生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀在不同層次上得到提高。閱讀教學也是如此進行，讓基礎(chǔ)好的閱讀較長的，生詞偏多的文章。中等的學生給他們提供一定的情景進行實踐練習。首先，我堅持“人人都是可教之人，個個都是可塑之才”的信條，面向所有學生，最大限度的開發(fā)學生潛能，依據(jù)具體內(nèi)容采用適合學生學習的教學模式，重視差異教學，精心設(shè)計小組活動，使課堂氣氛活而不散，學生動而不亂。經(jīng)過多年的摸索，我認為課堂教學模式的創(chuàng)新對提高英語課堂教學效果有著舉足輕重的作用。因此，當學生在家里遇到問題或者有不會做的題時，只能“擱淺”，久而久之，問題堆積如山，學習就寸步難行了。不利的家庭環(huán)境對學生的性格和學習態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。我從多年的教學中發(fā)現(xiàn)：大部分的家長都認為英語很重要，但他們沒有詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導，因此也就很少關(guān)注學生的英語學習。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。到了初中以后，由于班級人數(shù)多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或?qū)W生進行有針對性的個別輔導。沒有英語基礎(chǔ)，訓練機會少。這些差異給教學造成了諸多困難。有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特征。究其原因我認為主要有以下幾點：農(nóng)村中學客觀的時空環(huán)境以及農(nóng)村學生復(fù)雜的成長背景的影響?，F(xiàn)在,我采用多媒體技術(shù)進行教學的手段已經(jīng)非常嫻熟，課堂教學深入淺出，能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用，做到了寓教于樂，于樂中求得知識能力和覺悟的提高，贏得了學生的尊敬和愛戴，收到了非常好的效果。為了獲取最新的教育理論和學科知識，我每學期都自費訂閱《英語周報》《中學生英語報》等報刊，并不時請教老教師，堅持每學期聽十節(jié)同行們的課以積累更多的教學經(jīng)驗，課后還閱讀了各種書籍，拓展自己的知識面，不管工作多忙，時間多緊，我都嚴格要求自己要反復(fù)鉆研教材，反思教學過程！另外，為了提高自身的業(yè)務(wù)水平，我多次主動承擔學校的英語公開課教學，并積極聽取聽課老師們的意見和建議，不斷改進自己的教學方法?！庇懈冻鼍鸵欢〞谢貓螅處煹恼嬲\學生是能感受到的，在任教多年的班級中，學生都能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ嬖V我，不僅是學習上的問題和困惑,還包括成長中的喜悅和煩惱，在孩子們的心中,我不僅僅是師長,更是家人和朋友,這讓我感到了莫大的喜悅與滿足！二、提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平是保障要成為一名優(yōu)秀的教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是做好稱職老師教好書的前提。在思想上、學習上、生活上關(guān)心愛護學生，循循善誘、耐心細致地做好他們的教育工作，努力把學生培養(yǎng)成為一個掌握創(chuàng)新方法、具有健全的心理和人格、對社會有責任感的人。他們中的大多數(shù)人性格比較孤僻,對學習不感興趣。下面就我這幾年來從事的農(nóng)村初中英語教育教學工作談一下自己的體會：一、建立良好的師生關(guān)系是前提我一直認為無論教授哪門課程，教師都必須具備高尚的道德情操、完美的道德人格、堅定的道德信念，學生才會由敬佩教師的人格而接受教育，這就是所謂的“親其師，信其道”。17年來，我一直堅持在農(nóng)村學校教育教學的第一線，從事著農(nóng)村初中英語教學工作。當前雖然大多數(shù)農(nóng)村學生，學英語是很枯燥的，信心不足，但是通過教學中的這些嘗試，英語課堂教學氣氛能夠活躍起來，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。教師要重視古詩詞教學，采取科學有效的手段激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，讓學生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，得到美的體驗，促使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化，提高學生的語文素養(yǎng)。如教學葉紹翁的《夜書所見》一詩時，在學生朗讀、理解詩的大意后，學生對詩人借“梧葉、秋風、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時，教師可引導學生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時間、地點、環(huán)境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會有相同的感受。在歷代古詩詞中，詩（詞）人總是取材于現(xiàn)實生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在這眾多的古詩詞中，有不少在寫法上是很相似的。如教學《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導入，讓學生明確《漁歌子》也是寫垂釣的，并讓學生把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過對比著讀，異中求同，同中辨異，并聯(lián)系詩人的寫作背景去體會詩人的寫作心境，最終讓學生明白：同是寫垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。中國古詩詞都寄托著一個民族的精神，生成了獨具特色的主題文化。在教學白居易的《長相思》時，可對比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學，引導學生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達方法；教學王冕的《墨梅》時，可讓學生聯(lián)系王安石的《梅花》來認識梅花不畏嚴寒的品質(zhì)；學習毛澤東的《卜算子?詠梅》時，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學生在誦讀中更深刻地體悟到作者對梅花的贊美。”時，可聯(lián)系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行拓展，不僅豐富學生們對古詩意境的理解，也能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如教學陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。（2）聯(lián)系拓展作者同期的其他詩詞作品。至此，“春風”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因為那“春風”吹的就是江南的王安石。如教學《泊船瓜洲》一課時，就要先了解王安石變法的背景：第一次變法始于宋神宗熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。古人云：“詩言志”。六、鞏固拓展――豐富詩詞積累每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。這首詞的開頭就用了兩個人聲字，定下了整首詩痛苦的基調(diào)。因為朗誦，每個字都很短，不超過一秒鐘，但詩的韻腳是：ou，如果拉長三秒來吟誦，還能積極向上、奮發(fā)圖強嗎？再看詩中的入聲字，這首詩一共20個字，卻用了6個人聲字，太多了。比如，人們一直認為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮