【正文】 中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內(nèi)容應以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。學科不同，設計的內(nèi)容也應各異。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。評價盡量以學習小組為單位進行?！坝行ьA習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。2． 上網(wǎng)查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。這是什么藥品？根據(jù)什么化學原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學生課前自主學習的基礎上，教師根據(jù)學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答。發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑。提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現(xiàn)課堂教學的生成性?？傊皩W學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。我們強調(diào)學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。二、學案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調(diào)控。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。如對那些應由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內(nèi)的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。三、結束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。第三篇：“導學案”課堂教學模式導