【正文】 ang kun and Wang a paragraph from the passage and use the information to help you make up a ：完成相關(guān)單詞練習。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處。活動一：略讀，并回答問題。基本知識目標為掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和強調(diào)句的用法。三、“學案導(dǎo)學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”的實際運用下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學模式的實際運用。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。在導(dǎo)學案中，教師制定出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。它以導(dǎo)學案引導(dǎo)學生通過“自主學習――合作研討――精彩展示――鞏固練習――自我測評――評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心（studentcentered）和活動為中心（activitycentered）的新課堂。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導(dǎo)學生突破難點，起到“點石成金”的效果。這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。教師應(yīng)該把學習的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行?；炯寄苣繕藶榕囵B(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。 it ___ that I saw last night at the concert？ you yourself was because of bad weather ___ the football match had to be put that ??.。（insist），我只好讓步。通過一階段的學習，現(xiàn)在我對“六環(huán)節(jié)學案導(dǎo)學”的課堂教學模式學的認識談?wù)勛约旱膸c認識和體會：一、“六環(huán)節(jié)學案導(dǎo)學”的課堂教學模式學案導(dǎo)學有利于提高課堂效率學案教學以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。三、“六環(huán)節(jié)學案導(dǎo)學”的課堂教學模式，學案導(dǎo)學有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力“學案導(dǎo)學”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。六、做好學案反饋，了解學生學情，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。怎么才能組織學生進行高效小組交流？學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。本模式把課堂教學分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學案。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏?？茖W設(shè)計教學程序和教學方式。教師先將導(dǎo)學案發(fā)給學生，學生依據(jù)導(dǎo)學案對所學知識進行全方位預(yù)習，通過預(yù)習了解知識的來龍去脈，自建知識體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)中學科小組長負責組織本組成員圍繞預(yù)習中解決不了的問題和訓練中不會做的習題，進行交流討論。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學生獲得真知的過程。“對不對，為什么？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理?？傊鶕?jù)當堂內(nèi)容，靈活檢測，注重實效。就不能實現(xiàn)舉一反三。教學應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學一體”模式使用的幾點提示：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學一體”課堂模式教學中使用時要重點突出它的靈活性和適應(yīng)性：不受課型限制?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學中的運用更不是機械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。不受教學方法上的限制。在教學的具體運用中，可以在一個課時內(nèi)完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)?！笨鬃诱f：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。也就是告訴我們要見義勇為。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求