【正文】 天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。然后，學生們看著自己的畫進行創(chuàng)造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。有時候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。（2）打亂，排序先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn39。多讓學生體驗成功，激發(fā)學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。第一篇：如何優(yōu)化英語課堂教學如何優(yōu)化英語課堂教學英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。在教學中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發(fā)起學生的“興奮點”。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：（1）采訪先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。t, goes, to, school, work, walks, by等。三、用簡筆畫，顯示情景。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big ，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。四、將教學內容編成chant、song，創(chuàng)設情境學生喜歡讀節(jié)奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like you like fishYes, yes, I like ，又帶學生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，、師生表演，直現(xiàn)情境表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。又如在教學《It39。s cold in play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand down, to after ，并逐漸增加句數(shù)。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養(yǎng)。而作為課堂的主體和創(chuàng)造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節(jié)課四十分鐘內有成效。英語課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲取知識、激發(fā)英語學習興趣和提高各種能力的主渠道。這些理念已逐漸為廣大小學英語教師所認可，并運用于各種教學實踐。二． 優(yōu)化小學英語課堂教學的策略。但個別教師在教學過程中，過度強調學生的主體作用，讓學生放任自流，忽視教師本身的指導作用，這不僅起不到應有的教學效果，還會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。在這個教學過程中學生是享受自己作為學習主人的角色的。（二）英語課堂活動要適度。但是“活動”不能僅僅理解為讓學生活躍起來，動起來，僅僅強調活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內容”，不能“重樂輕教”。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, ，我是通過帶學生環(huán)游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環(huán)節(jié)我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發(fā)音時也沒發(fā)現(xiàn)不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發(fā)展，是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯(lián)系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。《英語課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘學生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。《英語課程標準》要