【正文】 序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。５、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。７、根據(jù)漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。樹(shù)立整體的教學(xué)觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)潔、高效具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從整體入手，兼顧局部，使每個(gè)小目標(biāo)都能圍繞單元大目標(biāo)設(shè)計(jì)。局部分析局部分析就是通過(guò)閱讀，比較分析《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章中，同一種動(dòng)物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，以及《貓》和《母雞》不同動(dòng)物在同一作家筆下的不同寫法。深入研讀在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重讀四篇課文，體會(huì)“同樣的動(dòng)物不同的作者”以及“同一個(gè)作者不同的動(dòng)物”。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是感悟作者的各具特色的寫法，并且在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的積累。使每一次閱讀都有相對(duì)的專題，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，將會(huì)起到很大的作用。/ 8口語(yǔ)交際學(xué)情分析：1．孩子與動(dòng)物之間本來(lái)就比較親密，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較感興趣。3．教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上體會(huì)寫法。4．根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂(lè)趣。2．以4篇課文為研究材料，尋找描寫動(dòng)物的一般方法和規(guī)律。4．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。6．培養(yǎng)學(xué)生描寫動(dòng)物的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物。8．通過(guò)閱讀4篇課文，理解課文所描述動(dòng)物形象的特點(diǎn)。教材說(shuō)明：本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動(dòng)物。學(xué)生從中可以體會(huì)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。不同作家筆下的同一種動(dòng)物 同一作家筆下的不同動(dòng)物 2．專題貫通，感悟作者的寫法 板塊捆綁，對(duì)比教學(xué)。不同的動(dòng)物，同樣的感情──可敬、可愛(ài) 不同的作者，同樣的感情──喜愛(ài)、贊美 同樣的動(dòng)物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》同樣的作者，不同的寫法──《貓》（愛(ài)如兒女）《母雞》（敬如母親）3．發(fā)現(xiàn)作者，積累語(yǔ)言 無(wú)雕飾的生活化語(yǔ)言 夸張、對(duì)比、反語(yǔ) 4．言語(yǔ)訓(xùn)練，整體推進(jìn)模塊一：整體感知 明確目標(biāo) 理清脈絡(luò) 初步閱讀（1課時(shí)）1．明確目標(biāo) 理清脈絡(luò)在教學(xué)本單元課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生從頭腦中對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。2．查字典和小組合作結(jié)合，解決4課的生字詞。5．默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。邊讀邊想象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。學(xué)習(xí)《白鵝》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。（學(xué)生分組可以自主、合作、交流學(xué)習(xí)）2．課件出示“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎樣來(lái)理解這一句話的?！边@句話同學(xué)們交流之后的感悟是什么？4．是?。∪亩际菄@“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)的，那現(xiàn)在你對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有了哪些不同的理解。作者的這種喜愛(ài)之情是如何表達(dá)的呢？那你想從本課中，學(xué)習(xí)些什么呢？同學(xué)們相互討論交流。頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！谤Z是高傲的動(dòng)物”d）文章從不同的角度來(lái)印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態(tài)高傲和吃相高傲。操作提示1．通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同性格的人物，會(huì)有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。有一天他們一路走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。你猜猜，他們都會(huì)說(shuō)些什么呢？2．簡(jiǎn)單導(dǎo)入我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉4．兩位作家的描寫有那些異同呢？找出兩篇文章中相似的部分讀一讀 相同：（1）結(jié)構(gòu)上都是總分總，有過(guò)渡段。（3）都善用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。諾索夫更多的是調(diào)侃。操作提示 1．讀文思考在你的眼里這是一只什么樣的貓？作者的眼里，這又是一只什么樣的貓？ 2．作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的？說(shuō)出具體事例出去玩、不回家、在稿紙上踩印小梅花、抱著花枝打秋千。正是有了愛(ài)，才把貓寫的活靈活現(xiàn)。4．讀“閱讀連接”思考：周而復(fù)、夏丐尊兩位作家又是從什么角度來(lái)描寫貓的？（周而復(fù)是從貓的毛、眼睛、尾巴、白胡須幾方面來(lái)寫的。）同樣寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同 學(xué)習(xí)《母雞》一課學(xué)習(xí)《母雞》一課，是通過(guò)與《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；通過(guò)閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬以及對(duì)母愛(ài)的贊頌。不同的動(dòng)物，同樣的感情──可敬、可愛(ài) 不同的作者，同樣的感情──喜愛(ài)、贊美 版塊三：回歸整體 總結(jié)寫法 實(shí)踐寫法 操作提示1．課文有哪些值得我們?cè)谧魑臅r(shí)借鑒的地方？ 2．整理四篇課文中，你喜愛(ài)的語(yǔ)句，摘抄到筆記上。/ 8第三模塊：拓展課外閱讀 建立專題閱讀讀完本組課文后，結(jié)合人教版的同步閱讀《千紙鶴》，閱讀描寫動(dòng)物的一組課文?！短禊Z》《鸕鶿》《青鳥(niǎo)情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北極母熊》自由閱讀。其中，確定《神秘的導(dǎo)盲犬》為班級(jí)共讀的一本書。2．組織交流閱讀發(fā)現(xiàn)。2．為什么作者如此了解他們的特點(diǎn)？3．結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”來(lái)說(shuō)說(shuō)表達(dá)上的特點(diǎn)（抓住特點(diǎn)先總后分、明貶實(shí)褒、前后對(duì)比等表達(dá)方法）第二板塊：交流觀察發(fā)現(xiàn) 操作提示 1．競(jìng)猜拓思我們來(lái)做個(gè)一人敘述，一人猜的游戲。猜對(duì)了雙方都將得一顆小星星。3．匯報(bào)評(píng)議匯報(bào)形式可以分為：推薦一名代表作整體匯報(bào)：整組分工接龍匯報(bào)。/ 8預(yù)設(shè)內(nèi)容：1．說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物？這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)？2．能結(jié)合觀察和生活經(jīng)歷，從不同的角度來(lái)說(shuō)，如可以說(shuō)外形、可以說(shuō)脾氣、也可以說(shuō)怎樣進(jìn)食，怎樣嬉戲、怎樣休息等。能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點(diǎn)。第三版塊：交流賞評(píng)發(fā)現(xiàn) 操作提示 1．交流、習(xí)作。2．展示賞評(píng)。賞析佳作。3．修改習(xí)作。（2）習(xí)作是如何表達(dá)真情實(shí)感的。（4）文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)生字疏通課文揭示課題，指名讀一遍姥姥是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫 哪些內(nèi)容？學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)初讀課文 不懂 的地方作上記號(hào)交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。學(xué)生默讀思考，同桌交流。三、指導(dǎo)寫字。背誦課文最后兩個(gè)自然段。憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。（1）“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）（3）“嗬??無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。（4）“我搶過(guò)來(lái)一看??老牛背上。姥姥的剪紙真是?。。ò鍟杭艏堣蜩蛉缟⒒铎`活現(xiàn)）二、認(rèn)識(shí)姥姥姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？指導(dǎo)讀好第6自然段: A 在什么樣的情況下剪B．用不管??還是??不管??還是??不管??還是?? C．分組讀（4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？（5）什么叫“準(zhǔn)頭”？（6）書中舉了個(gè)什么樣的例子來(lái)說(shuō)明的？ A 工夫不大??B 在什么樣的情況下剪成的？C 我是個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語(yǔ)能感受到？這些詞語(yǔ)在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？D 指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？你體會(huì)到什么？ 理解：12小節(jié)（抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦）（5）說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴我們什么？（6）重點(diǎn)理解第三幅圖A 一片開(kāi)闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。（4）是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？四、作業(yè)搜集一些剪紙背誦課文最后兩個(gè)自然段 板書設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良教學(xué)反思：課 題：一、教學(xué)要求：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。“心急如焚”、“霎時(shí)間”造句。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。除了這兩個(gè)人物外，還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大？ 板書：老牛、王母找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容 相機(jī)板書：牽手 分離 相會(huì)二、感受人物形象自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？圈畫批注，寫寫感受。第三小節(jié)牛郎——善良、心眼兒好（板書）（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好，把他看成自己的親人。（3）坦白，誠(chéng)實(shí)，不隱瞞?？释杂珊驼嬲男腋＃?天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無(wú)情真情溫暖 禁錮身心自由 對(duì)自由的渴望對(duì)真實(shí)的愛(ài)情的渴望和追求勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責(zé)罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，她應(yīng)該知道后果，但全然不顧，因?yàn)樽杂伞?ài)情實(shí)在是太動(dòng)人了，“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情、自由價(jià)更高。到這里，對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么？贊嘆、欽佩、祝福分離——王母自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。反過(guò)來(lái)想想，牽手和王母有沒(méi)有關(guān)系？面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開(kāi)出絢麗的仙人掌花。讀課文，說(shuō)說(shuō)此時(shí)想說(shuō)點(diǎn)什么？（對(duì)王母的氣憤、對(duì)牛郎織女的同情、祝福）還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來(lái)幫忙。是不是覺(jué)得比2月14日更浪漫？三、質(zhì)疑，深化質(zhì)疑相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。（不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處；表達(dá)著對(duì)美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。）為什么最后不在一起？斗爭(zhēng)不過(guò)，只能表達(dá)渴望。）補(bǔ)充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達(dá)，但是在不斷地變化。小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛(ài)情、自由的追求；無(wú)論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無(wú)數(shù)。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在、朝朝暮暮。教學(xué)反思：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課安塞腰鼓是我國(guó)北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。（多媒體投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓”的視頻資料。為了檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，請(qǐng)大家瀏覽課文，快速地畫出表現(xiàn)安塞腰鼓場(chǎng)面特點(diǎn)的語(yǔ)句和表現(xiàn)安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識(shí)的句子。三、聽(tīng)錄音，感受文中激情有人說(shuō)，安塞腰鼓能使空氣燃燒。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！（播放5～13自然段錄音，以激發(fā)學(xué)生激情，然后學(xué)生有感情地朗讀）四、體味句式修辭的表達(dá)作用從大家的朗讀中，我們似乎聽(tīng)到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會(huì)這么有氣勢(shì)？你能否從文章的語(yǔ)言材料中找一點(diǎn)依據(jù)？句式修辭五、感知文章結(jié)構(gòu) 多媒體展示： 結(jié)構(gòu)安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動(dòng)）──→寂靜的腰鼓（靜）（擊鼓前）（擊鼓時(shí)）（擊鼓后）可見(jiàn)，文章的形式技巧都是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式。江南的文化風(fēng)格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓?！昂瘛?？──因?yàn)檫@厚厚的土層，正是生命元?dú)獾姆e蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實(shí)際上也是贊美黃土高原的文化底蘊(yùn)！作者在寫作時(shí)為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點(diǎn)厚此薄彼。正如人之性格，不能評(píng)判孰優(yōu)孰劣。那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！這句話怎么理解？“紅豆角老南瓜”說(shuō)明吃得不好，吃得粗糙。盡管那里是落后的，但落后是暫時(shí)的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會(huì)突破迸發(fā)！安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術(shù)與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。●“好一個(gè)夢(mèng)幻與生活的動(dòng)靜結(jié)合！”（25至30自然段）“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢(mèng)如幻。多媒體展示：好一個(gè)蓬勃的生命力量！好一個(gè)生命的舞蹈！好一個(gè)充滿希望的原野！好一個(gè)沖破束縛、阻礙強(qiáng)烈渴望！好一個(gè)陽(yáng)剛之美！好一個(gè)反璞歸真的自然生活狀態(tài)！好一個(gè)粗獷厚重的黃土文化！好一個(gè)??大家對(duì)課文的意蘊(yùn)內(nèi)涵發(fā)表了很多見(jiàn)解，投影所展示的內(nèi)容中如有你尚未體會(huì)到的，可以再結(jié)合文章內(nèi)容加以揣摩，最后的省略號(hào)也有待于你們今后的閱讀來(lái)補(bǔ)充。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開(kāi)頭、結(jié)尾；“好一個(gè)安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）八、拓展思考，是否能表演出這種氣勢(shì)？，那里的人們是否還能保持這種精神狀態(tài)？教學(xué)反思：課 題：習(xí)作4 剪