【正文】 響。假設二字體大小和詞性對不同自戀水平被試分類速度有顯著影響。研究方法被試選取在本次研究前,選取來自陜西師范大學本科生共300人參加問卷測量。Terryl988)，據此考査高中生自戀水平的總體特征。研究工具和材料自戀人格問卷NPI(Narcissistic Personality Inventory)(Raskin amp。量表由40個二選一迫選項目組成，問卷采用“1”、“0”計分，總量表得分范圍從0到40，分數(shù)越高表示自戀水平越高。在實驗前，首先選取大量詞語，然后經篩選與補充，按照①意義清晰不會產生歧義；②不帶有顯而易見感情色彩；③與優(yōu)越感、權欲等自戀特征相關三個標準，最終得到以下詞匯：消極詞：低級、骯臟、廉價、卑鄙、狡猾、妒忌、冷漠、服從、抑郁、殘暴 積極詞：高貴、統(tǒng)帥、領袖、霸業(yè)、誠實、熱情、魅力、智慧、優(yōu)秀、風趣 實驗1中共制作出四組材料“大自我詞匯”“大他人詞匯”“小自我詞匯”“小他人詞匯”；實驗2中共有四組詞匯“大消極詞”“大積極詞”“小消極詞”“小積極詞”。大字體詞匯采用28號宋體書寫，為了保證小字體的可辨認度，小字體詞匯采用20號宋體書寫。所有材料均采用Eprime程序呈現(xiàn),每次呈現(xiàn)一張圖片，被試做出反應后由程序自動記錄反應時間。實驗2采用2(自戀水平:高、低)2(字體大小:大、小)2(詞性:積極、消極)的三因素混合實驗設計，其中自戀水平為被試間變量、字體與詞性為被試內變量，被試的歸類速度和準確率為因變量。一周后進行詞匯分類任務實驗，實驗采用計算機呈現(xiàn)的方式進行。在實驗開始前，由主試向學生介紹本研究的目的和注意事項，待學生沒有疑問后開始進行實驗。每個實驗中包括若干組不同任務。閱讀完該指導語后，請按“空格”鍵繼續(xù)。如果呈現(xiàn)的詞語與“自我”相關，請按“F”鍵反應。請集中注意力，盡可能在保證正確率的前提下盡快反應，當你準備好時，請按“空格”鍵進入練習實驗。注視點消失后呈現(xiàn)實驗材料，被試做出反應后刺激消失,緊接著呈現(xiàn)反饋“√”或“”，反饋時間呈現(xiàn)500ms。所有材料均隨機呈現(xiàn)，全部呈現(xiàn)完畢之后，告知被試：練習實驗結束，接下來進行正式實驗，在正式實驗中沒有反饋。在整個實驗中，被試做出按鍵反應后，由計算機自動記錄被試的反應時和正確率。數(shù)據處理、WPS版excel對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。預期結果詞類屬性和書寫大小對不同自戀水平被試分類速度有顯著影響，表現(xiàn)為，所有被試對大字體詞匯的反應速度比對正常書寫詞匯的反應速度快，對自我詞匯的反應速度比對他人詞匯的反應速度快，詞匯的屬性與字體的交互作用顯著，對于高自戀被試組這種交互作用尤其顯著。表現(xiàn)為高自戀水平被試對積極詞匯的反應速度顯著高于對消極詞匯的反應速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試，高自戀水平被試對大字體詞匯的反應速度顯著高于對小字體詞匯的反應速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試。參考文獻岑延遠，鄭雪.(2004).，27(5)，郝春東，王殿春.(2009).，32(5)，.(2007)..(2004).,27(4), ，張進輔.(2010).，7(2),，張海鐘.(2007).,20（1), ，黃藜.(2005).顯性自戀與隱性自戀:,28(5), ，施春華.(2011).，19(4)，.，amp。 Robinson，.(2010).Contingent selfimportance among pathological narcissists: Evidence from an implicit of Research in Personality，44，.，Li，.，amp。 Miller，.(2008).Narcissism and displaced aggression: Effects of positive，negative，and delayed and Individual Differences，44，amp。Funder，.(2006).Impulsivity and the selfdefeating behavior of and Social Psychology Review，10，154165.第四篇：實驗設計題14二模實驗設計題匯總（力、光）海淀：37．探究小組的同學學習了簡單機械后，知道使用簡單機械可以省力，于是產生了一個想法：用實驗室內測量范圍為0～5N的彈簧測力計一只，由兩個滑輪構成的滑輪組兩個（如圖23所示），測量質量約為50kg的學生的體重．請你根據實驗室提供的器材和再補充一些器材（不要再增添滑輪），設計一個能完成他們想法的方案，對方案的要求是：（1）寫出方案中需要補充的器材；（2）畫出測量方案的示意圖，寫出關鍵條件和需要測量的物理量；（3）寫出被測學生體重與測量物理量之間的關系式．順義：38．實驗桌上有滿足實驗需要的如下器材：天平、砝碼、體積不同的鋁塊、細線、大燒杯、量筒、水。要求：寫出實驗步驟，畫出實驗數(shù)據記錄表。為此他選擇了如下器材：符合實驗要求的彈簧測力計一個、底面積已知的大燒杯一個（盛有適量的水）、完全相同的鉤碼6個、記號筆一支、鐵架臺一個。請將以上實驗步驟補充完整，并設計實驗記錄表格密云：36即F動=k。請你設計實驗，證明：k=F阻L阻。請你利用上述器材設計一個實驗證明：浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開水的體積成正比。昌平：“探究光的反射規(guī)律”實驗中的部分實驗報告，請你完成相應實驗步驟，并設計出填寫數(shù)據的表格。二、設計實驗：（一）實驗器材和裝置：激光筆、光的反射定律演示儀（包括小平面鏡M、平板E和F等，如圖19所示）（二）實驗步驟：1．將F板旋轉到與E板在同一平面，用激光筆發(fā)出一束沿E板AO方向射向O點的光，觀察在右側F板上能否看到反射光線OB（如圖），并記錄現(xiàn)象。（三）實驗結果記錄表格朝陽：38．實驗桌上有如下器材：足量的水、量杯、系有細線的3個體積不同的不溶于水的物體（其密度均大于水的密度，且物體能放入量杯中）、彈簧測力計。要求：（1）寫出實驗步驟；（2）畫出實驗數(shù)據記錄表格。請你選用上述實驗器材設計一個實驗證明：如果同一直線上的兩個力F1與F2的方向相同，則F1與 F2的合力F =F1＋F2。門頭溝：：彈簧測力計、帶有溢水口的溢水杯、適量的水、滿足實驗要求的小桶、體積不同的金屬塊6個、細線若干。請你寫出實驗步驟，畫出實驗數(shù)據記錄表格答案：海淀：37．（1）方案需要補充的器材有：刻度尺、細繩、硬棒、懸掛滑輪組和硬棒的支架；??1分（2）測量方案見示意圖。需要測量的物理量有：???1分①測量力臂力LOA、LOB，計算LOA/LOB的比值k；②動滑輪重G動；③彈簧測力計的拉力F。調節(jié)天平橫梁兩端的平衡螺母，使橫梁平衡。（3）在燒杯中注入適量的水，用天平測出燒杯和水的總質量m0，并記在實驗數(shù)據記錄表中；將步驟（1）中用細線拴好的鋁塊懸掛并浸沒在天平左盤上的燒杯內的水中，鋁塊不接觸燒杯，在天平右盤添加適量的砝碼，移動游碼，天平再次平衡時，天平右盤中砝碼的總質量與游碼所對刻度值之和用m表示，將m的數(shù)據記在實驗數(shù)據記錄表中。（5）根據V排＝V－V0，F(xiàn)?。絤g－m0g分別計算出6次的V排和F浮的數(shù)據，并分別記在實驗數(shù)據記錄表中。鉤碼對杠桿的拉力為阻力，用F阻表示；彈簧測力計對杠桿的拉力為動力，用F動表示； 用M=F阻180。 L動計算出k值，將M和k記錄在表格中。在做五次實驗，計算出各次的M和k的值，并記錄在表格中。②在量筒內裝適量的水V0，把掛在彈簧測力計下的鋁塊浸沒水中不觸底和壁，讀出V排F1并記錄。④仿照歩驟③再做4次并記錄；G3—GV排3—V排F3—F6.⑤用公式F浮=GF分別算出F浮1——F浮6并記錄實驗數(shù)據記錄表昌平：37．實驗步驟：（4分），觀察在F板上能否看到反射光（如圖乙），并將現(xiàn)象記錄在表格中。實驗數(shù)據記錄表格：（1分）朝陽：38．（1）將彈簧測力計調零，在量杯中倒入適量的水。然后將物體的一部分浸入水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F1，讀出量杯中水的體積V1，將V0、G、FV1的值記錄在表格中。1分（4）分別將另兩個物體掛在彈簧測力計下，仿照步驟（2）和（3）再做4次實驗，將將V0、G、F3F6和V3V6記錄在表格中。1分（2東城：38．（5（1）把橡皮筋的下端用細線固定在鐵架臺的橫桿上，用細線系住橡皮筋的上端O點，并將細線的兩端分別掛在一個彈簧測力計的掛鉤上。（4）仿照步驟（2）和步驟（3），用彈簧測力計豎直向上將橡皮筋的O端拉到不同的位置B、C、D、E、F點，依次做五次實驗，并記錄相應的FF2和 F。當溢水杯的溢水口中不再有水溢出時，取出小桶用彈簧測力計測其總重為G，記錄G物、F示、G；③仿照步驟①②重復5次，并記錄實驗數(shù)據；④根據G排=GG桶，F(xiàn)浮=G物F示分別計算出G排、F浮并將數(shù)據記錄在表格中。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不段改進實驗方法和觀察方法的重要性。“熱脹冷縮”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。我將本課的重點和難點定位如下教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象?！袄錈釙σ后w有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實驗來找出答案?！蓖ㄟ^這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化二 、自主探究探究“探究水有熱脹冷縮的性質”是本課教學的重點。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學生觀察儀器討論組裝儀器的注意點(,所以瓶口要用膠帶封好,可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實驗現(xiàn)象更明顯) 。接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。記錄紙就放在大家的桌面上④注意安全，小心熱水。實驗結束小組匯報實驗情況，匯報結束，教師因勢利導：“剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”師生共同探討總結：水受熱，體積膨脹。）接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學們，我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。小組匯報實驗情況，教師因勢利導：“這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。 （板書：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓學生體驗成功的樂趣。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？能不能用四個字來概括水這種的性質？”學生匯報：熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）在已經了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗，用同樣的方法來實驗。小組匯報實驗情況實驗完畢，教師因勢利導：“你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質？”師生共同探討總結，液體具有熱脹冷縮的性質（板書：液體具有熱脹冷縮的性質）三、探究小結總結，首位呼應，“現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓學生學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深學生對液體熱脹冷縮的認識?！笨茖W課程目標的重點在于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學習，相信學生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課?；顒右唬核捏w積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。前一節(jié)課學生已經發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。在活動一結尾，安排了一個讓學生“依據水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這個設計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。活動二設計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器?！窘虒W策略】科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預測和假設的能力。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學生經歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。【教學立足點】探究性 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。主體性 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響?！窘虒W目標】科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。過程與方法：學生自主設計實驗，并能根據實驗效果修改探究方法的初步能力。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結協(xié)作的精神。【教學重點】觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經歷對水等多種液體熱脹冷縮性質的探究過程。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。[著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘決是興趣”。]一、情境引入， 引導學生猜測教師操作：酒精燈加熱試管中的水。在此問題情境下讓學生猜測，提供感知，產生認知失衡，激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲。]演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。]二、水熱脹冷縮的探究設計水熱脹冷縮實驗（1）老師給大家提供材料。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。而用黑色的小圈來標明液柱的起始位置，學生之前沒有接觸過，也難以通過探究討論得出，所以這里采取講解的方式。B、實驗時，小組成員要互相合作。（2）學生