【正文】 溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？現(xiàn)在你能解釋一下，燒開水時(shí)，壺里的水為什么會(huì)溢出來？那么我們?cè)跓_水時(shí)，需要注意什么？[讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。板書設(shè)計(jì)：液體的熱脹冷縮水醋 受熱 體積膨脹 熱脹果汁醬油 受冷 體積縮小 冷縮牛奶液體 熱脹冷縮以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面闡述這一課要怎么教。二、說課標(biāo)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。所以，在此我鄭重說明我的一個(gè)觀點(diǎn)，也是我本次說課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)”下面我就以新教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)。而我們這一課將通過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹?？茖W(xué)探究（也就是過程與方法）方面：引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用實(shí)驗(yàn)裝置，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。五、說重點(diǎn)和難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，讓他們自己提出問題和解決問題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。如我班上一共有72人，我就分為12個(gè)組，每組六個(gè)人，一位組長(zhǎng)（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報(bào)員，一位記時(shí)員（需要計(jì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，不計(jì)時(shí)就是觀察員）這讓每個(gè)孩子就都能有效地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來了。八、說準(zhǔn)備我校很多老師都不愿意上科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)不像語文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書就可以去上課了。九、說過程因?yàn)楸菊n具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)該先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。問學(xué)生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。而開水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請(qǐng)孩子們觀察并記錄下來。（開始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來停止上升，最后慢慢下降。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)（每?jī)蓚€(gè)組做一種）。）（六）總結(jié)我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實(shí)驗(yàn)，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)該怎么說呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。本單元以日常生活中的常見現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測(cè)一般物體都有這種的性質(zhì)?？茖W(xué)探究目標(biāo)：①在情境中發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)此方面觀察不夠，甚至很少去思考。兒童常常依賴動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程就顯得十分必要，教師通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問題。通過提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒開就溢出來激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲望。空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?，但是通過啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些細(xì)微的變化呈現(xiàn)出來，針對(duì)前期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推測(cè)其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。探究實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。五、說教學(xué)過程（一）教學(xué)目標(biāo)通過觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：加熱的水壺。誰來說說水還沒有開，壺水卻溢出來了的原因？能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？討論設(shè)計(jì)：探究驗(yàn)證：交流總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。交流：說說你有什么想法？用線脹儀演示，銅球會(huì)熱脹冷縮。修改設(shè)計(jì)：修改完善實(shí)驗(yàn)方案。教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程。交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過程的發(fā)現(xiàn)。《熱脹冷縮》說課稿5●說教材熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。中班的孩子對(duì)周圍世界的敏感性不斷增強(qiáng)，他們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì)生孩子，我們的爸爸不會(huì)？為什么太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過幼兒猜測(cè)、操作、記錄和交流來解決重難點(diǎn)。Ppt的內(nèi)容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)。通過記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的記錄表。通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應(yīng)用是這么廣泛，科學(xué)無處不在。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。知識(shí)目標(biāo)：能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)過程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。（三）實(shí)際應(yīng)用：讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。學(xué)生通過觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。一、說教材分析本課是在指導(dǎo)學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼看不見的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，不過，有了前面液體體積變化觀察的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察方法時(shí)會(huì)從前面的經(jīng)驗(yàn)中等到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。五、說教學(xué)方法：設(shè)疑激趣、分組實(shí)驗(yàn)、小組討論交流六、教學(xué)過程設(shè)疑激趣，引入新課觀看視頻，引出問題、提示課題。以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝。學(xué)以致用：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象1）、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。二、說教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小?！稛崦浝淇s》說課稿7尊敬的各位評(píng)委，各位老師：你們好！我的說課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。很好地突破了難點(diǎn)。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。猜想偏離于預(yù)設(shè)。情景引入實(shí)驗(yàn)探究實(shí)際應(yīng)用拓展延伸（一）情景引入在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。情感目標(biāo)：能在研究過程中通過與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。教師的小結(jié)是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。接下來通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來說話的觀念。●說過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出課題采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在幼兒面前。笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測(cè)或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計(jì)。知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，他們是勇于實(shí)踐的探索者，會(huì)積極主動(dòng)地探究和認(rèn)識(shí)周圍世界。熱脹冷縮我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì)重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會(huì)，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì)膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì)變大，瓶口就容易擰開了。（三）解決問題，拓展延伸學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？觀看：生活場(chǎng)景中的問題思考解釋：水泥中面為什么要用切割機(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？學(xué)生交流教師預(yù)先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說服力。交流：交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？討論設(shè)計(jì)：思考如何驗(yàn)證自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)趣味過渡：1825年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。在交流實(shí)驗(yàn)方案過程中要讓學(xué)生說出理由。交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識(shí)和探究能力。課堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來思考和觸動(dòng)。因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。通過小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到高潮，體驗(yàn)到探究的樂趣，享受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，別有匠心。四、說教學(xué)策略（方法）建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自主行為建構(gòu)而獲得的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。三、說教學(xué)對(duì)象四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來說，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見解，愿意合作交流。安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。那是不是真的這樣呢？馬上用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。（四）交流討論實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后請(qǐng)幾個(gè)組的匯報(bào)員來匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和收獲。這時(shí)問學(xué)生，為了便于后面觀察液面有沒有變化，我們應(yīng)該怎么辦，可能有學(xué)生說作記號(hào)，然后就在玻璃管液面處作上記號(hào)（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點(diǎn)，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，因?yàn)檫@樣要漏水，所以還要用一個(gè)橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過去。如果你不準(zhǔn)備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組準(zhǔn)備一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計(jì)，一瓶酒精。所以在本堂課上，我主要的方法是實(shí)驗(yàn)探究法，另有談話法，講授法，練習(xí)法等。如果是經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可以多讓他們自己思考和設(shè)計(jì)，而對(duì)于沒有經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可能就要多作指導(dǎo)了。六、說學(xué)生《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。科學(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀）方面：意識(shí)到嚴(yán)格地實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。四、說目標(biāo)通過本課的活