【正文】 溫度變化，就像溫度計的雛形。學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。這樣就可以把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？現(xiàn)在你能解釋一下，燒開水時，壺里的水為什么會溢出來？那么我們在燒開水時，需要注意什么？[讓學生學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。板書設計：液體的熱脹冷縮水醋 受熱 體積膨脹 熱脹果汁醬油 受冷 體積縮小 冷縮牛奶液體 熱脹冷縮以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。二、說課標《小學科學課程標準》前言的課程性質部分就明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。所以，在此我鄭重說明我的一個觀點，也是我本次說課的主題，那就是“上科學，就要做實驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學，就要做實驗。而我們這一課將通過另一個實驗來明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹?？茖W探究（也就是過程與方法）方面：引導學生改進和利用實驗裝置，以達到更好的實驗效果。五、說重點和難點本課的教學重點是讓每一個學生通過實驗認識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質。二、學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與和能動的過程，讓他們自己提出問題和解決問題，比單純的講解訓練更有效。如我班上一共有72人，我就分為12個組，每組六個人，一位組長（即總監(jiān)督和協(xié)調員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報員，一位記時員（需要計時的實驗中，不計時就是觀察員）這讓每個孩子就都能有效地參與到科學實驗中來了。八、說準備我校很多老師都不愿意上科學課，因為科學不像語文數(shù)學那樣只拿一本書就可以去上課了。九、說過程因為本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學這一課時，我們不能孤立地進行，應該先復習聯(lián)系前一課的內容。問學生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導學生想到給水加色（如滴紅墨水）。而開水是很燙的，不能讓學生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請孩子們觀察并記錄下來。（開始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來停止上升，最后慢慢下降。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進行再次實驗（每兩個組做一種）。）（六）總結我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實驗，它們都有熱脹冷縮的性質，那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質呢？那我們應該怎么說呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質。本單元以日常生活中的常見現(xiàn)象為例，喚起學生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學生初步學會用實驗方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質，并能推測一般物體都有這種的性質。科學探究目標：①在情境中發(fā)現(xiàn)問題，體會科學探究的樂趣，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力；②了解科學探究的一般方法：提出問題、制定方案、實驗驗證、歸納分析。然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關的內容，且通過上一單元的學習，學生對于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎知識，但由于學生的生活實際和年齡特點，決定了學生對此方面觀察不夠，甚至很少去思考。兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界，因此，在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的學生親歷活動充實教學過程就顯得十分必要，教師通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，有利于學生抽象概念的理解。引導學生經歷一個十分典型的 “實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質這些問題。通過提供感知，產生認知失衡，為什么水沒開就溢出來激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲望?？諝?、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們肉眼看不出來，但是通過啟發(fā)引導利用一些科學的方法讓這些細微的變化呈現(xiàn)出來，針對前期的實驗現(xiàn)象，大膽進行推測其他固體的熱脹冷縮性質。探究實驗中，引導學生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進一步作出思考和分析，最終形成自己的認識。目的是為了引導學生學以致用，用科學知識養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。五、說教學過程（一）教學目標通過觀察、設計實驗、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質。（二）活動設計探究水、空氣的熱脹冷縮性質學生活動指導要點觀察：加熱的水壺。誰來說說水還沒有開，壺水卻溢出來了的原因？能想個法讓大家每個人看清楚空氣會不會熱脹冷縮？討論設計：探究驗證：交流總結：引導學生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開，壺水卻溢出來了。在驗證實驗過程中教師應巡視指導。交流：說說你有什么想法？用線脹儀演示，銅球會熱脹冷縮。修改設計：修改完善實驗方案。教師注意引導學生利用提供的實驗材料設計探究實驗方案，自己探究，經歷提出問題，進行預想，設計實驗，實驗驗證的過程。交流驗證結果時，要讓學生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)?！稛崦浝淇s》說課稿5●說教材熱脹冷縮是指物質遇熱膨脹和遇冷收縮的性質。中班的孩子對周圍世界的敏感性不斷增強，他們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會生孩子，我們的爸爸不會？為什么太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。這也是我們所提倡的“幼兒園科學教育是一種啟蒙教育”理念。我將提提供各種操作材料，在活動中通過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。Ppt的內容是由一個生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。通過這一個環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經驗。通過記錄實驗結果，讓幼兒嘗試簡單的記錄方法，學會看簡單的記錄表。通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學無處不在。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。知識目標：能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。難點是指導學生探討實驗條件的控制。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。讓學生思考：實驗過程中有氣體產生嗎？試管中的水有什么變化？然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。（三）實際應用：讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。應用現(xiàn)代教育技術，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。一、說教材分析本課是在指導學生研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學生開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼看不見的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設計的難點，不過，有了前面液體體積變化觀察的經驗，學生們在設計觀察方法時會從前面的經驗中等到啟發(fā)并進行遷移。過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。五、說教學方法：設疑激趣、分組實驗、小組討論交流六、教學過程設疑激趣，引入新課觀看視頻，引出問題、提示課題。以上就是我的說課內容，謝謝。學以致用：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象1）、模擬空氣“微?！边\動的游戲。情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產生更濃的探究興趣。二、說教學目標：科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小?！稛崦浝淇s》說課稿7尊敬的各位評委，各位老師：你們好！我的說課內容是人教版五年級下冊，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。很好地突破了難點。但這些數(shù)據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。通過觀察分析數(shù)據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。起到了優(yōu)化課堂的效果。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。猜想偏離于預設。情景引入實驗探究實際應用拓展延伸（一）情景引入在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。情感目標：能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據、得出結論并應用結論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。教師的小結是對生活現(xiàn)象的科學提煉，讓幼兒初步感受科學的嚴謹性，了解物質的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質。接下來通過實驗來證實自己的想法，讓幼兒崇尚科學，形成讓事實來說話的觀念?！裾f過程第一個環(huán)節(jié)：引出課題采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實的場景展現(xiàn)在幼兒面前。笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實驗結果展現(xiàn)在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計。知道熱脹冷縮與生活的關系，能清楚地表達自己的發(fā)現(xiàn)。他們懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，他們是勇于實踐的探索者，會積極主動地探究和認識周圍世界。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會變大，瓶口就容易擰開了。（三）解決問題，拓展延伸學生活動指導要點想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？觀看：生活場景中的問題思考解釋：水泥中面為什么要用切割機切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？學生交流教師預先拍攝一些生活場景，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際。在交流之后應引導學生完善實驗方案，提高實驗的說服力。交流：交流探究實驗結果。鐵和鋁有熱脹冷縮的性質嗎？你又有什么猜想？準備怎樣去研究？討論設計：思考如何驗證自己的預想，設計驗證方案。（二）探究固體的熱脹冷縮的性質學生活動指導要點趣味過渡：1825年，英國鋪設的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。在交流實驗方案過程中要讓學生說出理由。交流：交流實驗結果。在探究活動中培養(yǎng)學生的觀察、比較、描述等探究意識和探究能力。課堂是一個緊湊的空間，每個設計都應該不露痕跡，每個活動都要給學生帶來思考和觸動。因為在尋求科學表達的同時，也是學生在進行科學的思考。通過小組同學的合作，充分自主地進行實驗方案的設計，加強交流，不斷完善；從而讓學生的探究活動達到高潮，體驗到探究的樂趣，享受實驗成功時的喜悅。新的課程標準強調：在課堂活動中，要讓學生真正成為探究的主人，通過學生的親歷活動，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。我將教學過程設計成了以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境，別有匠心。四、說教學策略（方法）建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自主行為建構而獲得的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強烈”。三、說教學對象四年級的學生，他們對自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對于小學階段低年級的學生來說，有了進一步的發(fā)展，在學習本課之前已經經歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動，他們對自然科學課也產生了一定的興趣，小組合作學習氛圍比較濃厚，敢于提出不同見解，愿意合作交流。安排這部分內容的學習不僅能讓學生認識日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質；還能為學生今后進一步認識物體的熱脹冷縮的性質，及其在生產生活中的應用，運用實驗和推理的科學方法進一步認識事物等知識提供鋪墊；更能使學生深切感知到科學知識來源于生活實踐，學了科學知識又可以運用于生活實踐，科學就在我們身邊，從而進一步激發(fā)學生熱愛科學，用好科學的興趣，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是建立在學生學習了前一單元《加熱和傳熱》的基礎上進行教學的。那是不是真的這樣呢？馬上用實驗進行驗證。最后形成科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。（四）交流討論實驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組實驗的發(fā)現(xiàn)和收獲。這時問學生，為了便于后面觀察液面有沒有變化，我們應該怎么辦，可能有學生說作記號，然后就在玻璃管液面處作上記號（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當然不行，因為這樣要漏水，所以還要用一個橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過去。如果你不準備，就這樣去空講，那還叫科學課嗎？我要把這節(jié)實驗課上好，我事先就要為我的12個組每組準備一個1000ml的大燒杯，一個燒瓶（最好是平底燒瓶），一個帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計，一瓶酒精。所以在本堂課上，我主要的方法是實驗探究法，另有談話法，講授法，練習法等。如果是經常做實驗的班級，可以多讓他們自己思考和設計，而對于沒有經常做實驗的班級，可能就要多作指導了。六、說學生《科學課程標準》六條基本理念的前兩條都是關于學生的?？茖W態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價值觀）方面：意識到嚴格地實驗才能得出科學的結論。四、說目標通過本課的活