【正文】 教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。生活中的科學真是隨處可見呀。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？現(xiàn)在你能解釋一下，燒開水時，壺里的水為什么會溢出來？那么我們在燒開水時，需要注意什么？[讓學生學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。]五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造拓展：出示一瓶水、飲料。這樣就可以把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復(fù)驗證。]四、探究其他液體的熱脹冷縮水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計的雛形。在探究過程中，讓學生體驗成功的樂趣。那如果水受冷會怎樣？（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？（2）學生做水的冷縮實驗（3）小組匯報實驗情況這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？（4）歸納總結(jié)水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。有了水熱脹實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。只有讓學生有目的去實驗，才能讓他們既動手又動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。是什么引起了水的體積膨脹呢？（4）歸納總結(jié)水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。C、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？D、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內(nèi)的紀律管理。]水的熱脹實驗（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？提出實驗要求：A、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。[出示實驗材料，激活學生的思維，并通過小組的討論和生生交流，完善實驗方案，并引導(dǎo)學生思考材料在實驗中起到的作用是什么，從而突破該課的難點。提問：你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，能更明顯看到水受熱會發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？（2）小組討論、完善實驗方案（3）出示一套組裝好的儀器把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對水體積變化的影響。提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學生的學習興趣。如果學生對學科、學習內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果?！窘虒W過程】課前實驗：噴泉實驗?！静牧蠝蕚洹糠纸M實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。【教學難點】設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。個性性 在教學中能依據(jù)學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在教學中應(yīng)敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經(jīng)歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學習，不斷進步。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設(shè)計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)?！緦W情分析】通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)。水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導(dǎo)學生關(guān)注身邊溫度計的原理。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題?！窘滩姆治觥勘菊n內(nèi)容有3頁，分兩個部分。板書 水受熱，體積膨脹水受冷，體積縮小液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)《熱脹冷縮》說課稿2各位老師：大家好！我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。為了鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容并將科學知識學習致用，我還布置了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。學生選擇液體來實驗。最后師生共同總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。）有了水熱脹實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計實驗，匯報時，引導(dǎo)學生對比受熱和受冷的實驗，分析得出：水受冷，體積縮小。”學生回答，師生共同探討總結(jié)水受冷，體積縮小。那如果水受冷會怎樣阿？這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？”學生匯報，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。（板書：水受熱，體積膨脹?！睂W生實驗，我巡視、指導(dǎo)。②仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。只有讓學生有目的去實驗，才能讓他們既動手有動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。我將準備以學生自主探主線：“老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學生小組討論、完善實驗方案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究。為了完成探究活動，我需要如下材料準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡下面我來談一談具體的教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學生的學習興趣。情感，態(tài)度，價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活?；诮滩暮蛯W生特點，我將本課教學目標制定如下：科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動。記錄表格第五篇：《熱脹冷縮》說課稿《熱脹冷縮》說課稿《熱脹冷縮》說課稿1《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。實驗數(shù)據(jù)記錄表：門頭溝：實驗步驟①將溢水杯裝滿水放在水平桌面上,將小桶用細線拴在調(diào)節(jié)好的彈簧測力計下測其重力為G桶，并記錄在表格中，取下小桶放在溢水杯的溢水口下；②取一金屬塊用細線拴在調(diào)節(jié)好的彈簧測力計下測其重力為G物，將金屬塊緩慢的浸入溢水杯內(nèi)與器壁不接觸，當金屬塊完全浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)為F示。（2）用兩個彈簧測力計同時豎直向上將橡皮筋的O端拉到A點，標記A點的位置，把此時彈簧測力計的示數(shù)F1和F2記錄在表格中；（3）用一個彈簧測力計向上拉橡皮筋使橡皮筋的O端仍伸長到A點，把此時彈簧測力計的示數(shù)F記錄在表格中。1分（5）根據(jù)公式F浮＝G－F拉計算出浸在水中物體所受的浮力F浮1F浮6，根據(jù)公式 V排＝V－V0計算出V排1V排6，記錄在表格中。1分（3）將物體全部浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)為F2，量杯中水的體積V2，將FV2的值記錄在表格中。（2）讀出量杯中水的體積V0，將物體掛在彈簧測力計下，測出物體所受重力為G0。改變激光筆的位置，用激光筆發(fā)出一束沿E板A′O方向射向O點的光，觀察在右側(cè)F板上能否看到反射光OB′，并將現(xiàn)象記錄在表格中。③用另一個鋁塊掛在已調(diào)好的彈簧測力計下測出重力G2；把掛在彈簧測力計下的鋁塊浸沒水中不觸底和壁，讀出V排F2并記錄。石景山：3實驗步驟： ①用細線拴住一個鋁塊掛在已調(diào)好的彈簧測力計下測出重力G1，并記錄。（2）改變阻力或阻力臂，動力臂可以不變，使杠桿水平平衡。L阻計算出M的值，用k=F動180。度尺測出此時的水面變化h，并計入數(shù)據(jù)表格；⑥F浮=GF和F壓=ρ水ghS實驗數(shù)據(jù)記錄表：密云：36．5分（18個孔，使杠桿水平平衡。（4）換用體積不同的鋁塊，仿照步驟（2）、（3）再做5次實驗，依次讀出它們浸沒在量筒的水中時，水面對應(yīng)的刻度值V的數(shù)據(jù)；分別測出相應(yīng)的每個鋁塊懸掛并浸沒在燒杯的水中時m的數(shù)據(jù)；分別將每次的V、m的數(shù)據(jù)記在實驗數(shù)據(jù)記錄表中。（2）在量筒中注入適量的水，讀出此時水的體積V0；用細線把一個鋁塊拴好，使其浸沒在量筒內(nèi)的水中，此時量筒中水面對應(yīng)的刻度值用V表示；將V0、V的數(shù)據(jù)記在實驗數(shù)據(jù)記錄表中。（3）被測學生體重與測量的物理量之間的關(guān)系式為：在杠桿重、細繩重、滑輪與軸摩擦不計情況下有G人=k（5FG動）???1分 順義：38．實驗步驟：（4分）（1）把天平放在水平實驗桌上。????1分按示意圖組裝滑輪組和杠桿，關(guān)鍵條件有：?1分 ①動力臂OA與阻力臂OB的比值LOA/LOB大于20； ②彈簧測力計拉力豎直向上。請你選用上述實驗器材設(shè)計一個實驗證明：物體所受浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。請你寫出實驗步驟（可畫示意圖輔助說明），畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格。（5分）東城：38．（5分）實驗桌上有符合實驗要求的橡皮筋一根、彈簧測力計（量程0~5N）兩個、帶橫桿的鐵架臺一個、刻度尺一把、細線若干。請利用上述器材設(shè)計實驗證明：液體的密度保持不變時，物體浸入液體所受到的浮力與物體排開液體的體積成正比。圖19 ，觀察在右側(cè)F板上能否看到反射光OB′，并將現(xiàn)象記錄在表格中。一、實驗猜想與假設(shè)：光在發(fā)生反射時，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。請你寫出實驗步驟，畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表。（5分石景山：38．（5分）實驗桌上有滿足實驗需要的如下器材：彈簧測力計、體積不同的鋁塊若干、細線、大燒杯、量筒、水。實驗桌上提供了組裝好且在水平位置平衡的杠桿，2NL動第36題圖彈簧測力計1個。（1）還需要補充的器材是 _________.（2）小明設(shè)計了如下實驗步驟：① 將彈簧測力計掛在鐵架臺下，測出一個鉤碼的重力為G，并計入數(shù)據(jù)表格；② ________________________________________________________________；③ 彈簧測力計下掛一個鉤碼，沒入大燒杯中的水中，讀出彈簧測力計的讀數(shù)F，并計入數(shù)據(jù)表格；④ ________________________________________________________________；⑤ 彈簧測力計下掛不同的鉤碼，仿照實驗③、④再測五組數(shù)據(jù)，并計入數(shù)據(jù)表格；⑥ 根據(jù)公式 ______________________________________ 分別算出六次實驗鉤碼受到的浮力F浮和容器底部增加的液體壓力F壓，并計入數(shù)據(jù)表格。（5分），在一個盛水的容器中放入一個木塊，木塊會受到浮力，放入木塊后容器底部受到的水的壓力也增大了，他想探究物體受到的浮力大小與容器底部增加的液體壓力是否有關(guān)系。請利用上述器材設(shè)計一個實驗證明：浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開水的體積成正比。 Campbell.(2008).Comparing clinical and socialpersonality conceptualizations of of Personality，76，R.(2010).The relationship between vulnerable narcissism and aggression in Japaneseundergraduate and Individual Differences，49，S.，amp。 Buss，.(2010).The costs and benefits of the Dark Triad:Implications for mate poaching and mate retention and Individual Differences，48，.(2009).Aggression, narcissism，selfesteem，and the attribution of desirable and humanizing traits to self versus of Research in Pe