【正文】 樣引導學生品其味，悟其神，需要在的教學中不斷揣摩、實踐。如果引導學生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處，更能讓學生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多?！痘罨方虒W反思5《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。教學一開始，我讓學生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。中華鱘的特點是：大、重、少和怪?！痘罨方虒W反思6在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥?！痘罨方虒W反思7一、聯(lián)系課文，將語言文字的訓練落到實處。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。二、重視教給學生學習方法。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識。因為學生有了昨天的試行和我的鼓勵。實際運行時間也大大的縮短?？磥恚环N方法是不能調動學生的學習積極性，方法應該是常用常新的。學生操作才會有興致。我們所看到的就是化石了。我強調說，是很久很久很久很久以前的了。所以我就用藍貓中的恐龍來作比。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看。《活化石》教學反思9《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。[教學片斷]（一）教師指導學習“銀杏樹：”（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。板書：幾億年前的樹種（2）特點：板書（樣子容易辨認、長得慢極了）填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。）（3）銀杏樹的樣子很容易辨認，學習“辨”，和“辮、辯”比較。（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？小組合作學習大熊貓、中華鱘，出示要求。效果很好。在學習的過程中，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。他們自己的理解力也大大提高了。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學習，教學設計為合作學習是很明智的。為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一環(huán)：師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。我有一億多年的歷史。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲！因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。《活化石》教學反思10在上《活化石》這課前，我就預料學生會問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學生查字典理解，這樣也可以復習一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學生對化石有個直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。那么如何才能激發(fā)學生對學習活化石的興趣呢？就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物，或許這會引起他們的興趣的。告訴學生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。今天，我們的考古學家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的。但從孩子們的臉上我已經很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問題會很快被解決的?！痘罨方虒W反思11一、聯(lián)系課文，抓語文的訓練點，在聯(lián)系中積累運用在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。三、重視教給學生學習語文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第三，在全班上，作交流匯報。先在小組里交流，再在班上交流匯報。在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。也如一個同學說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。在今后的教學上，我會注意在這些方面進行改進。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。繽紛圖片。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索?！痘罨芬晃恼Z言簡練、準確。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。寫科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。為學生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”……更有學生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。說這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。我們能否讓孩子的情感流露自然些。語文味，也別忘了科學性。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的?！痘罨酚脺\顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。學習本課，不僅讓學生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。學生對化石并不陌生，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經見過。結合學生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導學生根據(jù)課題質疑。這樣的設計一下子就把學生的興趣調動起來，使學生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。二、先扶后放，培養(yǎng)自學能力?！边@篇文章的結構比較相似，適合自主學習，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”，滲透學法指導。教師總結：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。因為有了前面的學法指導，學生的自學效果較好。課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們。教師適當補充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學生編寫關于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。本課的教學總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設計了讓學生轉換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠，訓練不太扎實。《活化石》教學反思13本節(jié)教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。我重點教學第二自然段，讓學生從字里行間品讀銀杏樹的特點。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。通過多種形式的朗讀，使學生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結構的比喻句就更好了。課外資料的補充不夠充實?！痘罨方虒W反思14在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學生一下子就明白了。在此基礎上，我并沒有停止訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。同時，這節(jié)課也有不少遺憾。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。二、文章的落腳點還未找準。三、引入部分。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結時，會不會更好？四、識字方面。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現(xiàn)詞語，加深印象。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，