【正文】 大熊貓的樣子可愛極了。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。我們能否讓孩子的情感流露自然些。語文味，也別忘了科學(xué)性。常識性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。《活化石》教學(xué)反思3《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的39。通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實(shí)就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。《活化石》教學(xué)反思4本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。孩子們除了會準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學(xué)生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意思。使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。前面引入部分花的時間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對這個比喻句進(jìn)行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)?！痘罨方虒W(xué)反思5在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹”這一活化石。一句是在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹“長得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個語文知識點(diǎn)：一、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動、形象。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn)。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。同時，這節(jié)課也有不少遺憾。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)。三、引入部分。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時，會不會更好？四、識字方面。我在教學(xué)時為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會更好。在教學(xué)生寫字時，我沒有讓學(xué)生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時較為散亂無章?？傊?，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上遺憾。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點(diǎn)句。另一句是“，一片片葉子像一把把小扇子”。這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報(bào)?！痘罨方虒W(xué)反思7今天在學(xué)字的時候，延用了昨天的方法。今天更主動了。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了。就是同一種方法也不能常用，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆?，才會有新鮮的感覺。在解釋化石一詞里，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。學(xué)生說，哦，是很久很久以前的39。我強(qiáng)調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來作比。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展，我號召學(xué)生去看。《活化石》教學(xué)反思8厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。以“什么是化石？”調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解。課文對活化石的39。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著30歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識。讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點(diǎn)句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn)。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個名字？為什么？”這個問題在文中劃出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的。我讓學(xué)生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點(diǎn)。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上?！痘罨方虒W(xué)反思10《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。然后從字面意義上了解什么是活化石?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結(jié)合理解詞語了“辨認(rèn)”的意思，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么？學(xué)生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，樹葉的珍貴。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。《活化石》教學(xué)反思11這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生愛讀，在學(xué)習(xí)語言的同時能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解一些古生物知識的`同時，呼喚學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生物的意識。課堂上，我先板書“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫狻＝又?，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。我肯定地表揚(yáng)：“這是個有價(jià)值的問題?！痘罨方虒W(xué)反思12《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談...《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談看法，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生主動參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)楸菊n內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，作為本課的補(bǔ)充內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動有趣。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計(jì)存活量不足100頭，從20xx年開始，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學(xué)生要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個大自然的意識二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到積累運(yùn)用的目的在講解課文第2自然段時，抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行知識點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生很輕松的說出了一連串的比喻句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)知識方面的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處，就是沒有進(jìn)行量詞的對比。追求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚(yáng)長避短，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語言文字的訓(xùn)練的研討課。我上的是小學(xué)語文第三冊第33課《活化石》這篇課文。下面是我對這節(jié)課的反思：一、聯(lián)系課文，抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點(diǎn)句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn)。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力?！痹趯W(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。一、小組合作，學(xué)習(xí)課文。讀準(zhǔn)“杏”的字音。所以，銀杏樹還叫公孫樹。（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因?yàn)樗墓邮前咨?。?jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。這樣一來。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不