【正文】 大熊貓的樣子可愛極了。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”……更有學生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。說這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。我們能否讓孩子的情感流露自然些。語文味，也別忘了科學性。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的?！痘罨方虒W反思3《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動、植物。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養(yǎng)學生的39。通過獨學、群學，學生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學生的知識面，在此基礎上我讓學生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓練了學生邏輯思維能力，達到了高效教學的目的?！痘罨方虒W反思4本節(jié)教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。我重點教學第二自然段，讓學生從字里行間品讀銀杏樹的特點。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。通過多種形式的朗讀，使學生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結構的比喻句就更好了。課外資料的補充不夠充實?！痘罨方虒W反思5在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學生一下子就明白了。在此基礎上，我并沒有停止訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。同時，這節(jié)課也有不少遺憾。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。二、文章的落腳點還未找準。三、引入部分。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結時，會不會更好？四、識字方面。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現(xiàn)詞語，加深印象。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念，教學時較為散亂無章。總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。另一句是“，一片片葉子像一把把小扇子”。這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方的訓練。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結合課后練習進行填空訓練，達到了預期效果。學習這課，我先讓學生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，再在班上交流匯報?！痘罨方虒W反思7今天在學字的時候，延用了昨天的方法。今天更主動了。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了。就是同一種方法也不能常用，可以適當?shù)母粜┤兆釉儆?，才會有新鮮的感覺。在解釋化石一詞里，我告訴學生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。學生說，哦，是很久很久以前的39。我強調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。所以我就用藍貓中的恐龍來作比。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看?！痘罨方虒W反思8厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球宮門的一把鑰匙。以“什么是化石？”調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)探究*望。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠離現(xiàn)實生活的遠古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解。課文對活化石的39。為此在學習“銀杏樹”一節(jié)，我給學生及時地補充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著30歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機盎然。學完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花，結白果的相關知識。讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養(yǎng)學生閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。把課堂有效的學習和課外廣博的知識有機結合起來，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。因此，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學生懂得如何去質疑，或者說帶著問題學習課文。在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印熬褪怯泻芏喟焉茸?。這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字？為什么？”這個問題在文中劃出來。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的。我讓學生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。二年級的學生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏，因此，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習，可以讓學生模仿這樣的形式學習。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主、合作學習的指導上?！痘罨方虒W反思10《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學生們學得興趣盎然。然后從字面意義上了解什么是活化石?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結合理解詞語了“辨認”的意思，后我又指導學生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么？學生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。而后進行朗讀指導，樹葉的珍貴。中華鱘的特點是：大、重、少和怪?！痘罨方虒W反思11這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學生愛讀，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在教學中，從學生的實際出發(fā)，讓學生了解一些古生物知識的`同時，呼喚學生熱愛大自然、保護生物的意識。課堂上，我先板書“化石”，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解。接著，我嘗試讓學生質疑課題。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題?！痘罨方虒W反思12《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的。在課堂教學中，我注重激發(fā)學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談...《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的。在課堂教學中，我注重激發(fā)學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談看法，尊重學生的獨特感受，讓學生主動參與到課堂中做學習的主人。因為本課內(nèi)容距離學生的實際生活很遠，作為本課的補充內(nèi)容，使課堂教學更加生動有趣。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識二、聯(lián)系課文抓訓練點，達到積累運用的目的在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓練。學生很輕松的說出了一連串的比喻句，達到了訓練的目的。在學習第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導學生自學本段。通過本節(jié)課的教學，學生很快就學掌握了課文內(nèi)容，在學習中增長了見識，又激發(fā)了對學習的科學知識方面的興趣，達到了教學目標。關于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。追求是無止境的，在今后的教學中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭，更進一步。剛好，學校要求我上一節(jié)有關語言文字的訓練的研討課。我上的是小學語文第三冊第33課《活化石》這篇課文。下面是我對這節(jié)課的反思：一、聯(lián)系課文，抓語文的訓練點，在聯(lián)系中積累運用在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。這是這篇課文的一個重要的知識點。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生在聯(lián)系中學會了積累運用。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動、植物。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力?！痹趯W習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。然后，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。一、小組合作，學習課文。讀準“杏”的字音。所以，銀杏樹還叫公孫樹。（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的。經(jīng)過老師的指導，學生學會了學習的方法，然后小組合作學習結構相似的課文。因為合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。這樣一來。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。而且大家在互相學習中能夠不